创设情景 促进学生自主探索

1 / 4 创设情景 促进学生自主探索 新课程标准的基本理念是以学生的发展为本，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在教学中，我通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。一、创设问题情景，激发学生的求知欲 问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开 始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入心求通而未通，口欲言而未能的境界。 如教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情景：把含盐 20%的盐水 40 千克改制成含盐 30%的盐水，怎么办？怎么办这样一个灵活性较强的问题，打破陈规旧矩的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多加盐；使盐水中的水变少蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：（ 1）需加多少盐？（ 2）需蒸发多少水？（ 3）需加浓度多 大的盐2 / 4 水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。二、创设生活情景，激发学生学习兴趣 数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设 计了如下一题：老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，孝感商场标着彩电八折大酬宾，孝武商场标着彩电一律九折优惠。你说老师应该到哪家商场去购买？此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位 1），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。 再如，在教学时、分的认识时，我先出示小明的生活安排图（ 6时 30 分起床， 12 时吃饭，晚上 9 时睡觉）。然后提出问题：你们在实际生活中哪个时间跟小明不同，请汇报一下你们一3 / 4 天的学习、生活等活动时间。让学生联系自己的生活，说说哪些安排跟小明不同，这一下，与学生的生活实际更接近了，学生都争着发言，探索欲望被充分激发起来了。三、创设操作情景，激发学生自主探索 心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实 践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个测算的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（ 1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以就是直径。（ 2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（ 3）把直尺上的零刻度 线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（ 4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的4 / 4 一种有效手段。因此，创设各种各样的教