创设语境培养学生的英语语感

1 / 4 创设语境培养学生的英语语感 语感指的是一个人对语言敏锐而正确的感受能力。这种感受能力是固定在人的头脑之中 ,不需要经过理智的思索即可运用自如的。四五岁的儿童虽然并不懂语法规则 ,但已能熟练地说话 ,他所依靠的就是长期在语言环境中潜移默化自然形成的语感。这就充分说明了语感在语言学习中的重要性。因此 ,在英语教学中 ,教师要树立“英语学习首先是英语本身 ,而不是有关英语知识”的观念 ,下大力气培养学生的语感 ,以收到事半功倍的效果。 语感的培养 ,是在一定的语言环境中 ,经过听、说、读等形式 ,让学生接触丰富的语言材料 ,在掌握大 量词汇的基础上 ,自然地把语言规则内化 ,从而达到熟练运用的目的。教师要引导学生通过理解、运用和重复 ,使语言文字的规律、含意和情味等 ,在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。为此 ,首先 ,应该从新教材情境对话较多、注重培养学生交际能力的特点出发 ,充分利用教材中所给的对话、课文等语言材料 ;其次 ,根据不同阶段学生的特点 ,为学生提供大量的阅读材料 ;第三 ,采取多种形式 ,积极为学生创设运用语言的条件。当然 ,根据各年级学生特点的差异 ,侧重点也应有所不同。 初中一年级学生大部分是初次接触英语 ,一般都有一种新鲜感和好奇感 ,获取知 识的要求强烈。这一阶段应主要让他们读一些内容简单、趣味性强、图文并茂2 / 4 的连环画、画报等 ,教他们唱一些节奏轻快活泼、歌词简单易懂的英文歌曲。同时 ,还应结合学习、生活实际 ,补充一些简单的日常用语 ,以提高学生的学习兴趣 ,扩充词汇量 ,逐步培养他们运用英语思考问题的能力。我在教学中 ,用 3 个月左右时间 ,使大部分学生基本掌握课堂、校园以及家庭的最常见的简单用语 ,要求学生尽可能在这些场合使用英语 ,对表达较好的给以表扬 ;在期末时教学生一些祝福新年的英语 ,帮助他们自制英语贺年片 ,送给同学好友。由于我从一开始就把“学以致用”放在重 要的位置上 ,因此 ,英语教学收到了很好的效果。 初二学生已经有了相当的词汇量 ,阅读能力有了一定的提高 ,这时应该让他们在掌握书本知识的基础上 ,阅读一些简单的英文读物 ,如富有哲理的小故事、小幽默等。教师可以指导学生先试着推敲翻译 ,说明大致意思 ,然后再加以补充和完善 ,揭示其深刻道理。把英语格言引入课堂教学和学生的日常活动 ,也是一种很好的方法。教师可以引导学生搜集一些生动有益的格言 ,作为自己的座右铭 ,并开展互赠格言活动 ;也可以在上课前把有关的格言写到黑板或图片上 ,让学生去合理想象推测。这样做一方面可以提高学习兴趣 ,活跃课堂气氛 ;另一方面对学生也起到了激励作用 ,使学生在和谐的氛围中充实心灵 ,在愉悦的情感中产生浓厚的积极求学心理。学生在阅读能力提高的同时 ,语感也会随之增强。通过多读多看 ,学生就会自觉不自觉地进行英语对话 ,3 / 4 把所学语言运用到实际生活中去 ,从而达到边学习边应用、在应用中学习巩固的目的。 初三学生的词汇量进一步增加 ,表达能力也有了质的飞跃。这时 ,要在熟练掌握课本知识的基础上 ,积极开展各种活动 ,诸如课堂英语角、户外实践等 ,多为学生创设实际的购物、待客、问路等语言环境 ,提供实际运用语言的条件。如第三册第 17 单元的问路 ,第 21 单元的购物 ,第 22 单元的看病等 ,都可以让学生登台进行英语表演 ,使学生动脑、动手、动口 ,体会身临其境的感觉。在授新课之前 ,可以让每两位学生 (课前约定 )自己准备一段精彩的对话作为开场白 ,要求带表情、带感情和动作 ,达到声情并茂 ,生动形象 ;对话主要围绕上一节课以及本节课文内容展开 ,对有些程度较好的学生 ,对话内容可不加限制。此外 ,要求学生经常把读到的有趣的故事 ,向教师和同学们复述 ;适时适当开展英语故事会、英语演讲等活动。这样 ,在已有的英语知识的基础上 ,通过不断的实际练习 ,学生就能说一口流利的英语了。 培养学生 的语感要坚持由浅入深、由易到难的原则 ,不要一开始就对学生要求过高过严 ,以致学生产生消极畏难情绪。教师对学生在交际中出现的错误应该有正确的认识 ,不要频繁地去纠正 ,更不可讥笑训斥 ,以免挫伤他们的积极性和自信心。要鼓励学生特别是胆小内向的学生尽他们的能力进行交际 ,在多听、多说、多读的基础上 ,学生是会自己逐渐纠正语言中的不当之处的。 创设语境 ,培养语感是一4 / 4 种比较有效的英语教学方法 ,实践证明受到学生的欢迎。这种教学法让学生自觉地接受语言 ,符合学生的心理特征和认知规律 ,从而