初中历史教学中的“饱和”现象初探

1 / 5 初中历史教学中的“饱和”现象初探 初中历史教学中的“饱和”现象初探 江苏 新沂 陆启金 “饱和”一词本来属于化学术语，如将糖加入水中，当它不能再溶解时，我们就说“饱和”了。学生学习“饱和”，是指学生因为长时间地学习同一内容，心理产生了厌烦甚至抵触情绪，从而不愿意再学习了。历史学科由于要求记忆的知识多，而且这些知识零乱、琐碎，学生学习就容易产生饱和心理。我们有些老师在教学中如果长期采用某一种方法教学，即使这种方法确实很好而且被实践证明是非常有效的，但学生也会感到厌倦从而产生饱 和心理。 教育学、心理学研究都表明：人的大脑一般有一个抑制、兴奋的过程，当大脑处于兴奋状态时，人的情绪会比较高，学习、工作注意力也就比较集中，学习工作的效率也高。但这个兴奋期是不可能无休止地持续下去的，一旦大脑摄入的信息超过了学习者的承受力，就会产生“心理饱和”现象。下面笔者就初中历史教学中的“心理饱和”现象的原因作一简要分析，以供方家寻求解决的途径，从而提高历史教学质2 / 5 量。 一、历史学科特点的制约 历史学科是以史实为载体，阐明每一历史发展阶段的基本脉络，揭示人类社会 发展基本规律的一门科学。历史学科有很强的阶段性、综合性、延续性、文史相通性等特点。历史学科内容可谓条理多、头绪多、知识点多。比如，和其他学科相比，我们会发现历史学科本身所蕴涵的知识点很多，内容非常繁杂，历史年代、概念、背景、意义、作用及影响等这些知识，孤立起来看都比较枯燥乏味；历史知识的巩固在很大程度上是通过反复的记忆、理解来达到的，这种知识的反复记忆、理解如果缺少“技巧”，就很容易使学生产生厌烦情绪，从而导致学生产生“心理饱和”。初中生缺少学习历史知识的方法和技巧，学习历史知识就认为是“背”，整天唱“仰脸 歌”；不会整理、归纳、总结，导致历史学习效率低下。 二、学习历史的动机不明确 学习动机不明确，学习就没有动力，就没有兴趣，当然也就很难提高历史成绩。目前徐州市中考历史在总分中所3 / 5 占比例较低，江苏省高考把历史学科列为选考科目，成绩只划分等第而不计入总分，这也影响了学生学习历史的动力和兴趣。我们都知道，学生对有兴趣的科目往往所投入的时间多，花的精力大；相反，对不感兴趣的科目，所投入的时间很少，花的精力也小。长此以往，学生对历史的学习也就失去了兴趣和动力，甚至把历史学科看成是一种负担，从 而导致历史学习进入“饱和”状态。 三、历史知识诸备不够 学生学习实际上是新旧知识相互作用的一个过程，历史学科在这方面体现得更为明显。我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”（论语）的精辞论点。所以新知识的习得和理解必须要有一定的旧知识作基础。如果学生原有的知识诸备不够，学习新知识就如天马行空，随时都有遇挫的危险，学生的大脑也会很快进入饱和状态。而近几年的初中学生由于在小学里学的是科学，头脑里根本没有系统的历史知识。笔者曾对某一个班级学生的历史基础知识情况作调查， (教学论文 )结果发现没有一位学生说得出我国古代王朝更替表。而义务教育历史课程标准中的“课程目标”明确要求学生“运用历史唯物主义的基本理论和方法”来分析问题和看待问题。看来课程标准的要求与学生实4 / 5 际水平之间有一定的差距。 四、心理承受能力不强 现在的学生心理承受力普遍不强，而这正是学生心理饱和现象产生的关键所在。这样的学生一开始以为学习历史只要背一背就行了，可一遇到考试，一些学生的历史成绩不是一般的不好，而是大红灯笼高高挂：预想与结果产生了极大反差。这对有毅力且对历史学习有浓 厚兴趣的学生可能会成为一种动力而去学习、去钻研，但对于绝大多数学生来说，他们往往会束手无策，表现出过分的颓丧迷茫，常常采取逃避退缩的态度。这时，我们老师如果不对这部分学生进行及时引导，这部分学生的历史学习的心理饱和现象就产生了。 五、社会、家庭的影响 在中考、高考升学率的重压下，一些学校、老师大搞“题海战术”，死盯学生背书默写，拼命延长学生学习时间。这一系列的做法，结果造成学生心理压力过大，厌学现象屡见不鲜。社会的负面影响，如“大学生毕业后找不到工作”、“大学生还不如小学生、小学 生还不如不识字的”、“工作的还没有打工的拿我多”等纷繁复杂的价值观念和信息的传5 / 5 播，使很多学生对学习产生怀疑态度，甚至产生厌学、逃学现象。目前的家庭教育也走向了两个极端：一是不闻不问，读书无用；二是恨铁不成钢，“万般皆下品，唯有读书高”。家庭教育的偏差，使得学生除了学校里沉重的学业负担外又多了一种心理负担，这同样会导致他们产生心理饱和。 初中学生对历史学科的学习会产生“饱和心理”的原因是多方面的。我们只有研究这些原因，采取切实的措施，才能对症下