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1 / 4 初中地理课程创新素质的培养 初中地理课程创新素质的培养 刘喜杰 (吉林省敦化市黄泥河镇第二中学) 摘 要:初中地理课程实施中,必须面向全体学生,面向学生的生活,开发其潜能,培养其特长。 关键词:思考分析;参与意识;创新意识;探究问题 老师必须要挖掘教学内容中的创新生长点,在教学的预设中,即在教学目标的制定过程中就要把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养体现出来。 一、了解学生的整体需求,情感投入要有针对性 初中地理教师往往需要同时教授同一学年的几个班级,每 个班级都有各自的特点,有的班级课堂气氛积极,也有消极的,甚至是对抗的,这就要求教师在备课时,要根据每个班学生的特点有针对性地备课,重组教材对知识有所迁移,切忌一个班又一个班地“复制”。当然,每一节课都写出不同的多份教案也不现实,教师可以准备出一份标准教案,其余的设计方案可以在头脑中列举出来,开始时会觉得很麻烦,久而久之就会逐渐理顺思路,游刃有余。 学生既具有共性又有个性,因此教师的感情投入要有针对性,而且要做到严慈相济。在备课时对一些学困生,要2 / 4 考虑到他们的接受能力。但是,在平时要让他们感受到教师对于他 们的要求与其他学生是一样的,不要人为地伤害他们的自尊。例如,要求学生绘制“某地年平均气温曲线图”时,个别学生由于学习态度等问题,画得不认真,教师一定要严格要求他们,最起码要认真地标画,这也要求教师在备课时要考虑到对哪些学生要特别照顾。 二、应引导学生深入思考 对学生来说初中地理是一门很有趣、很实用、实践性很强的学科。因此要结合初中生的生理和心理发展特点进行合理的课堂设计,针对教学内容设计具有鼓励学生积极探究,引导学生有效、自主学习的问题,使他们深刻地体会到学习地理知识对生活有用,对终身发展有用。 例如,在学习“东西半球分界线”的问题时,如果教师在备课时设计这样的问题:“请阅读课文,看谁能找出东西半球的分界线?”学生通过阅读可以直接找到答案,这种设计不能给学生留下一个深入思考的空间,还会遗留一些问题。但教师在备课中如果设计成这样的问题,“如果我们把 180经线和 0经线组成的经线圈作为划分东西两个半球的分界线,你认为合适吗?”在教科书中找不到这个问题的直接答案,学生只有真正了解了两个半球分界线的位置,并真正理解了划分的含义,才能正确回答这个问题。这样让学生产生兴趣,认识和理解地理学的趣味性和严谨性。 3 / 4 三、利用生活实际,激发学习兴趣 初中地理教师要在联系生活的基础上,善于在各种生活情境中提炼主题,构建教学内容,从学生熟悉的生活入手,引导、启发学生去思考,激发了学生主动学习的热情,也能让学生深深地感受到地理是与人的生活息息相关的,生活中无处不有。例如,在讲述“城市和乡村”这部分知识时,城市与乡村的区别,就可以联系学生的课余生活,结合自己的亲身体会,来区别两种聚落的不同特点。攀岩、游泳、羽毛球等活动是城市孩子休闲娱乐的多种形式,而乡村由于场地等条件的限制,活动的项目相应发生了变化,利用这一点,教师 可以提问:“根据你的生活经历和所见所闻,我们乡村孩子平时会玩什么游戏?”这样既联系了生活实际,又突出了城市和乡村的生活差异性,学生探讨交流后,在小组内达成共识,代表发言。 课程要关照学生的生活世界,要成为学生生命历程的重要组成部分,要面向社会生活实践。教师在讲授“中国的铁路分布”时,如果按照传统的教学方法,即教师在“中国铁路分布图”上指出我国主要的南北干线和东西干线,然后让学生依据图例说出相应的干线名称,虽然学生按照教师的要求说出了这些铁路干线的名称,但这种教学方法很难激发学生的学习兴趣,在纵横交错的 铁路网上是越记越乱,很难记清楚相应的铁路干线名称及位置。此时教师若是这样进行4 / 4 设问,假期如果你(家在长春的学生)和你的父母有个去异地旅游的机会,方案有三,一是去拉萨,二是去香港,三是去昆明,那么三个方案你乘坐的火车分别需经过哪些铁路干线、名称是什么?所经过的铁路干线哪些属于南北干线、哪些属于东西干线?将学生分成几个小组,以小组活动的方式进行,各小组派出代表发言,这样就大大提高了学生学习的兴趣,活动的过程中学生就自然而然地记住了相应的铁路干线名称,使学生体会到地理来源于生活,扎根于生活,应
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