初中思品论文：思品审题中的“四把利剑”

1 / 5 初中思品论文：思品审题中的“四把利剑” 初中思品论文：思品审题中的“四把利剑” 黄桂红 以品德教育为宗旨和导向，对学生活学活用的实践创新能力考查要求越来越高，这是初中思品学科新课改逐步进入深水区的一个显著特征。然而包括中考在内，每每考试下来，往往听到许多老师抱怨：都是平时反复复习过的，试题活是活，但不难。只是学生没明白题意，审题能力太差，缺乏仔细思考，答非所问或轻易投降不会做，都实属不应该。其实很简单！有的老师甚至恨铁不成钢地疑惑，只要认真审题，稍微想想，定会恍然大悟的。现在 的学生是怎么了，智力不低为什么总犯低级错误？看来，问题的症结在于不少老师在平时的思品教学中不够重视对学生审题能力的培养，从而开启学生的智慧之门。如何培养学生的审题能力呢？结合教学实践，笔者提出如下建议。 一、设计导学案，在自主学习中收获审题的两把利剑 应试教育虽然已经遭到许多专家学者的批判质疑，但2 / 5 即便作为德育阵地的主渠道 一思品（政治）学科，考试目前仍然是不能回避的话题。考试都是从学生认真审题开始的，迅速而准确地读懂题意是解题的良好开端和重要前提。审题能力，是一种阅读能力，实质 上还是理解能力。试想一下，如果平日里没有学生经常不间断的阅读思考行为，从而养成良好的习惯，何谈学生的阅读能力培养？同样，如果只重视知识结论的呈现，不重视让学生自主阅读、思考、探究、发现的学习过程，何谈学生理解分析能力的培养提高？接下来。学生审题能力的培养自然无从谈起。因此，在平时的教学中，重视自主学习，培养学生良好的阅读思考习惯，这能为培养学生的审题习惯和能力奠定基础。 在导学案里，教师应当循序渐进地提出一些问题，让学生带着问题，主动阅读教材或者阅读教师提供的文字材料，读后思考回答有关问题。教 师再加以点拨和引导，使学生学会阅读，学会思考，学会通过阅读获取材料信息，并使之坚持下去，养成良好的阅读思考习惯。 例如，在学习“弘扬和培育民族精神”（人教版）一课时，笔者以激发学生学习兴趣为引领，在几个典型的情景材料中按照“是什么？为什么？怎样做？”的思维逻辑，循序渐进、逐步深入地提出了一些相关问题，设计了导学案，3 / 5 引导学生积极阅读材料，思考回答问题，展开自主学习，并针对重点知识进行学以致用综合能力练习。这堂导学案示范课上得很成功，得到了同行和领导的一致好评。此后，在相当长的一段时间里，我努力坚 持这种导学案的学习方式，我发现学生的阅读思考能力、自主学习能力都得到了明显的提高，无论是平时练习，还是考试测验，学生的审题能力，分析、解决问题的学以致用能力都大有长进。由此可见，培养学生良好的自主阅读思考能力是审题的一把利剑。 初中思品学科考试主要是对教材主干知识的考查，试题信息和问题都与主干知识关联，要求学生运用主干知识解决实际问题。但是在平时的教学中，为节省时间，不少教师采取的做法是，让学生先把教材中的主干知识圈划好，然后进行记 忆，之后进行学以致用练习。这种死记硬背、生搬硬套灌输式的教学理念和方式，不仅剥夺了学生对教材主干知识的发现、探究、理解、熟悉的权利，也剥夺了平日里良好阅读习惯的培养机会，这也与教改着力倡导的提高学生自主学习能力的精神相违背。考试时学生对试题材料的审题能力是那样的不堪一击自然是情理之中的事了。因为学生对教材主干知识因不理解而不熟悉，何谈因审题而产生学以致用灵感的“化学反应”？实践证明，学习的真正主人是学生自己。学生只有自己审阅、动脑、动手，才能真正有效理解把握教4 / 5 材主干知识的来龙去脉，这是学以致用的重要前提。因 此，对于教材主干知识，教师要放手交给学生展开自主学习。教师不能包办代替，要逐渐培养学生学会自己走路。教师的身份是良好的引导者、引路人。授之以鱼不如授之以渔的深刻道理在这里能得到最好的诠释。 教材主干知识学生因真正理解而能够快速而牢固地记忆掌握，良好的阅读思考习惯及能力在平时点点滴滴的教材学习中得到发展和提高，这充分体现了自主学习一举两得之功效。有了这两把解题的利剑，何愁学生解题会因为审题不利而失手？对每一节新课的学习，教师可以根据学情设计导学案，引导学生开展有效的自主学习。导学案的设计，应该以 德育教育、熏陶为主旨，将引导学生学会看书，发现知识重点，本着“是什么”、“为什么”、“怎样做”的思路，启发学生发现认知规律，厘清知识点的关系及来龙去脉，理论与生活实践相结合，培养学生自主学习信心，潜移默化地培养学生审题能力及其他多种能力。 二、创设生活情境，引导学生在活学活用中学会审题 考试审题时学生所接触到的大多是一些贴近学生生活的材料情境或时政热点情境，这完全是同课程标准要求和5 / 5 教改精神相一致的。无论是响应课程标准与课改的号召，服务德育教育要求，还是适应考试的需要，也无论是激发 学生的学习兴趣，还是培养学生实践探究等多种能力，创设各种形式的生活情境，引导学生在富有兴致的实践探究中，培养学生活学活用能力势在必行。老师教得死，学生就难以学得活。如果学生没有经历平时反复的各种形式的生活情景探究学习过程， (论文范文 )考试时自然缺乏通过仔细审阅情景材料顺利求解的习惯和自信。 当各种生动而丰富多彩的生活情境呈现在学生眼前时，在兴趣的使然下，学生智慧的火花往往很容易被点燃。如果这样的场景经历多了，学生审题求解的自信心、主动性自然会逐步提高。然而，也会经常遇到学生思维不前或思维偏颇 的局面。此时，教师要学会善于启发引导。如，寻找情景材料中带有暗示性的有效信息，