职业教育论文-课程改革—职业教育发展的必有之路 .doc

职业教育论文-课程改革职业教育发展的必有之路内容摘要：随着企业生产组织方式的变化，现代企业对员工的素质提出了新的要求。职业学校应该根据社会需要，对课程的内容选择、安排方式等进行相应的改革，从而提高职业学校毕业生的整体素质，提高职业学校毕业生的就业率，使职业学校真正起到“职业教育要为经济结构调整服务；为促进就业与再就业服务”的作用。关键词：课程课程改革生产组织方式工作过程系统综合化国务院“关于大力推进职业教育改革与发展的决定”明确提出：职业教育要为经济结构调整服务；为促进就业与再就业服务；为农业与农村服务；为推进西部大开发服务。“职业教育是提供就业服务的教育”、“学校是教育资源的集散地，是提供教育的服务站”这一现代职业教育理念正在逐步地深入人们的头脑。如何依据社会需求的发展和变化，调整、优化学校的教育资源，向社会提供优质的教育服务，并通过这些优质服务来促进职业学校的发展壮大，即如何“转变思想观念、突出服务功能、促进职业教育改革”这一课题已经很现实地摆到了每一位职业教育工作者的面前。一、课程改革势在必行课程是学校的一个重要资源，它关系到学校以什么教学内容来实现教学目的问题。课程总是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治、经济要求，并受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。近年来，随着国家经济体制改革的深入发展，国民经济的产业结构发生了很大的变化，传统工业技术改造力度加大，国民生产总值中，高新技术产品的产值所占比重在逐年增加。据国家发布的2002年国民经济统计报表反映，在现有的国民生产总值中，全年工业新产品产值比上年增长24%；微型电子计算机、移动电话机、半导体集成电路、彩色电视机等电子通信产品产量比上年增长25.9%；高新技术产品出口达828亿美元，比上年增长了29.2。随着高新技术产业保持较快增长和传统工业技术改造力度加大，必然会对生产一线工作人员的技术和技能提出新的要求。进入二十世纪后期，尤其是计算机的普及使用，新产品开发和产品更新换代加快，多品种、小批量生产日益增多，产品的复杂程度增加，众多现代企业的生产组织方式发生了巨大的变化，它们一改存在“工人的劳动分工详细，内容简单，工作内容智能含量低，领导和从属关系复杂”弊端的“泰勒模式”，而普遍采用了具有“自动化技术和团队作业方式，不强调过细的分工，而是强调各个部门之间的密切合作，充分考虑人的因素，及时调整实际生产情况，减少工件在生产过程中的等待时间，使生产组织具有更大的柔性”特点的“以人为中心”的“精益生产（又称扁平化管理）模式”，从而极大地提高了劳动效率。由于现代企业大多采用了“精益生产方式”，水平劳动分工弱化，水平岗位分工被灵活的、整体性的、以解决问题为导向的“职业工作”所代替，企业对新的、宽基础复合型员工的需求增加。如：综合职业岗位（组合机床操作工）取代了单一工种岗位（如车工、铣工、磨工等）；在邮局、银行等服务行业里，收款、记账、发信、寄包裹等单一工种的岗位也正被多功能的岗位所取代。这也是为什么我国出现了“一方面，一些技能单一或不能适应科技含量高的工种要求，只会传统操作工艺的人员面临着失业的危机；另一方面，又同时出现了有许多新的工种、职业招不到工人”现象的原因之一。水平劳动分工弱化，意味着企业要大幅度减少职业总数。企业职业总数的减少，意味着我们要考虑学生求职时必须适应企业对员工具有较宽职业基础要求的需要。由于计算机的普及使用，在现代企业中，员工与机器接触的情况由“人机器”的直接接触，变成了“人计算机机器”的间接接触。例如，对于发电厂的运行管理工来说，准确地描述汽轮机的工作原理已经变得不重要了，而通过计算机的显示确定汽轮机的工作参数，及时并准确地做出反应变得更为重要；对于操作数控机床的工人来说，准确地描述机床工作原理也显得不重要了，如何依据显示板上反映的数据对机床工作参数进行准确操作调试则变得更为重要。要想使学校的教学与社会的实际需要紧密地结合起来，使学校的教育教学改革更加深入地发展下去，并达到我们进行改革的预期效果和目标，就必须进一步加大学校教学改革的力度，尤其是课程改革的力度。“课程改革”已经成为横在我们面前的一道不可绕过的必经之路。二、课程改革的方向职业学校要想向受教者提供最好的培训质量，它就必须提供最好的课程，就要按照“从门外汉到专家”这一职业能力的发展规律选择课程内容。那么，职业教育的课程内容应该如何选定呢？按照“工作过程系统”来安排课程内容。在实际的职业活动中，人们都是按照某项活动的先后顺序来安排活动、完成任务的。例如，操作数控机床的工人是按照“准备启动机床夹紧工件输入数据移动刀具启动机床加工工件测评工件（调整机床参数）结束工作”这一顺序工作的。这一顺序就是我们所说的“工作过程系统”。然而，目前依然有相当一部分职业学校的课程不是按照这一系统来组织教学内容，而是按照“学科系统”来安排教学内容的。例如在“数控机床操作”这门课程中，我们对教学内容的习惯安排方式是“设备结构各个组成部分的作用各个机构的工作原理操作方式常见故障及其排除方式”。并且，讲授是按照传动系统、控制系统、机械零件等机械工程专业知识的系统化顺序来进行。两种系统的课程内容结构见下图：对于数控机床的操作者来说，希望教师按照“工作过程系统”来讲授教学内容，因为这种讲授方式的顺序与他们的实际工作顺序是相吻合的，便于自己的理解和接受。但是，教师们往往愿意按照“学科系统”来组织教学内容，因为这样的顺序符合学科的系统性。教师们希望尽可能地让学生多学一些学科知识的愿望是好的，他们总是认为牢实的专业基础知识有利于学生在今后的工作中将这些知识自动迁移到实际中去，从而提高他们解决实际问题的能力和水平。但是，二十世纪国外一些心理学家经过经典调查得出的结论却告诉我们这种“自动的迁移”并不存在。由于学生在今后的实际工作中是按照“工作过程系统”来运用所学知识的，他们在工作时就必须将教师按照“学科系统”所传授的知识系统打乱，再将这些凌乱的知识重新组合成符合工作需要的“工作过程系统”知识；再加上与数控机床操作有关的数学、力学、电工学这些学科系统知识与数控机床操作的职业活动已经失去了直接的联系，因而学生产生“所学知识对自己的实际工作没有帮助”的感觉也就可以理解了。我们应该尽可能地根据学生今后工作的实际需要，按照“工作过程系统”来进行安排课程教学内容。遵循实用原则来选定课程内容。我们所传授的知识结构一般包含“陈述性知识”和“过程性知识”两大部分。“陈述性知识”是指事实性、概念性知识和理解性、论证性知识。前者解决客观事物“是什么”的问题；后者解决客观现象“为什么”的问题。“过程性知识”是指经验性知识和策略性知识。前者解决在实践活动中应该“怎样干”的问题，后者解决在实践活动中“如何干得更好”的问题。职业教育培养的是面向区域经济、社会发展和就业市场需要的生产、服务、管理第一线的实用人才和创业人才，那么，我们在教学内容的选择中就应该突出过程性知识。让学生通过学习知道今后在生产实践中应该“如何干”，“如何干得更好”。课程内容由追求单一学科的完整性向诸多学科的综合性转化。现代职业的一个重要特点是：尽管基础科学的学科分类越来越细，但是将科学研究成果转化为生产力的社会职业则呈现综合性发展趋势，社会分工日益变细，职业知识、技能的交叉面日益加大。交叉职业和新兴职业所要求的许多技能和知识已大大超越了传统职业所界定的内容范围，它们不只是属于某种职业，而是许多职业的共同基础。这些情况就要求我们对许多课程进行综合化。如“学科间课程的纵向综合和横向综合”、“课程训练综合”、“课程考核综合”等等。针对国家职业资格准入制度的推行，改革考核方式，将实践技能的考核与职业资格等级证书的考核结合起来，让学生通过考核，在取得考核成绩的同时获得相应的职业资格等级证书，会更有助于提高学生的职业岗位竞争能力。由纯科学向追求科学精神与人文精神相融合转化。1999年，比尔盖茨提出了“知识工人”的概念，“知识工人不仅仅是指那些坐在办公桌后面的员工，而是包括公司各部门，从总部到具体岗位的各种工作人员。知识工人应当在任何地点都能获得信息和互相联络”。现代企业的劳动者，不仅需要掌握传统的知识、技能，还需学会基本的信息技术、技能，甚至还要具备经济学、社会学、心理学、法律和管理等社会科学、人文科学方面的知识。美国学者从组织管理的角度提出：过去那种大批量生产标准化产品的生产方式需要由20受过良好教育的人来管理其他80的人；而现在的经济发展要求每个人都能成为自主管理的人，这就意味着每个人都应该受过良好的教育。现代企业组织是一种有机体组织形式，企业随时要对外界的刺激做出反应，工人在企业中要了解整个组织的基本功能，并且积极主动地调节自己的行为，发挥自己应有的作用。企业员工不仅要懂技术、有技能，而且还要懂得与人协调，有责任感和创造力，积极主动地参与生产、关心生产，以主人翁姿态敬业，及时发现生产中的质量问题，从而实现全面质量管理。技术进步和劳动组织的变化对职业教育课程提出了要着眼于提高学生整体素质的要求。“生活在相互依赖的21世纪的社会里将要求人们最大限度地发展人际关系技能。”由此，职业教育课程要强化学生公关与协作能力的培养，在对学生进行科学教育的同时加强人文教育。这不仅是为满足新的劳动组织岗位的需要，也是创造和谐工作气氛，充分发掘个人潜能与群体智慧的需要。三、课程改革是一项系统工程，课程改革是一项系统的工程，围绕着课程改革，职业学校需要进行一系列的配套改革。首先，需要进行职业教育观念的创新，要牢固地树立人本观念；树立以学生为主体的观念；树立促进学生全面发展的观念；树立培养创新人才的价值观。要进行教学过程创新。课程改革必须优化教学过程，教学过程要注重激趣、求异、探究、迁移。激趣，就是激发兴趣，使学生进入状态，思维活跃；求异，就是引导学生善于独立思考，善于从多角度、多层面、多渠道观察、认识、思考问题；探究，就是学生在教师的指导下，通过自己的探索实践获得知识和能力，成为知识和真理的探求者、发现者；迁移，就是在教学过程中，帮助学生运用学过的知识，去获取新知识，形成新能力。要促进教师的改革创新。教师是实施新课程的主力军，要增强教师对实施课程改革的认同感和紧迫感，要让全体教师都深刻认识到：只有积极开展课程改革，才能培养大量创新人才，特别是培养适应现代职业岗位需要的人才。教师要将自己的角色从传统的“传道、授业、解惑”向“学习顾问、教练与主持人”的方向转换，关注学生和社会的实际需要，对学生的整个学习过程进行发动、督导、帮助、控制和评价。要把学生引导到教学过程中去，帮助他们学会学习；要在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助；要对学生的实际工作过程进行监督，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行必要的干涉；要对学生的成绩进行评估并及时反馈给学生。要改革学校的教学管理