关于幼儿同伴交往现状的分析与思考

1 / 7 关于幼儿同伴交往现状的分析与思考 同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的动态过程，或者说是心理发展水平相当的个体间的交往过程。同伴交往是幼儿建立的最平等的人际交往，能让幼儿产生合作与情感共鸣，扩展幼儿的社会认知领域，有利于发展幼儿的社会性，当前好多资料表明，幼儿在同伴交往中表现出自我中心、性格孤僻、任性、固执等不良性格，一定程度上影响了幼儿的同伴交往 ，阻碍了其社会性的发 展展。 基于此，笔者以 大大班幼儿为研究对象， 在在一定范围内进行了小 样样本研究，以此分析幼 儿儿的同伴交往现状及其 影影 响因素，思考如何在 实实践中帮助幼儿建立良 好好的同伴关系，促进幼 儿儿的社会性发展。 1、幼儿选择同 伴伴的规律 研究发现， 幼幼儿在同伴的选择上存 在在一定的规律： 其一 ，趋向于对同性进行正 面面选择。在被调查的 46 名大班幼儿中，约有 % 的幼儿趋向于对同性 进进行正面选择，仅有个 别别幼儿对异性进行正面 选选择。这一结果符合该 年年龄段儿童选择玩伴的 一一般规律。 其二，趋 向向于男孩进行负面选择 。研究发现， 22 名男 孩孩负面选择的同伴中， 男男孩占大多数，有 21 人人，占男孩总数的 %， 224 名女孩负面选择的 同同伴中， 男孩也占大多 数数，有 202 / 7 人，占男孩 总总数的 %。这是因为男 孩孩反社会行为较多，女 孩孩则相对要少。 其三 ，同伴交往中存在“小 集集体”。在大班幼儿的 同同伴交往中，存在相互 选选择的现象。例如，调 查查中有 3 名幼儿每次自 由由活动都在一起游戏， 并并在选择同伴时会相互 选选择，可见他们已经形 成成一个较固定的 “ 小集 体体 ” 。研究发现，参加 诸诸如此类 “ 小集体 ” 的 人人数有 20 个，占全班 总总人数的 %，这说明大 班班幼儿多数已有自己固 定定的玩伴。 2、幼儿 选选择同伴的标准 通过 对对 46 名幼儿进行一对 一一的个别访谈，另结合 对对带班教师的部 分访谈 结结果，笔者发现这些幼 儿儿选择同伴的标准不一 ，主要有以下几个层面 。 一是选择对自己“ 有有利”的同伴。对“有 利利”的同伴主要反映在 同同伴对自己的帮助上， 包包括精神上和物质上的 满满足，这一点对应了皮 亚亚杰的“儿童自我中心 论论”。例如，幼儿选择 正正面同伴时会说“他带 东东西给我吃”“他分给 我我玩具”等。用此类标 准准选择同伴的幼儿有 24 名。对大于大班初期 的的幼儿来说，这是他们 最最重要的择友标准。此 阶阶段幼儿的社会性正处 于于快速发展期， “ 为个 人人的动机 ” 占相当大的 比比例。到了大班末期， “ 为个人的动机 ” 将会 减减弱， “ 有社会意义的 动动机 ” 会占优势，选择 同同伴的标准也会改变。 3 / 7 二是选择自己敬慕的 同同伴。自己敬慕的同伴 主主要是指外貌特征优秀 、行为表现良好的幼儿 。在调查中，很多幼儿 选选择正面同伴时会以羡 慕慕同伴的漂亮衣服、美 丽丽长相、聪明才智等为 标标准。以此类标准选择 同同伴的幼儿有 17 名， 且且多数是女孩。可见， 大大班幼儿中女孩容易被 同同伴的外貌特征所吸引 ，而男孩在这方面的表 现现不明显。 三是选择 自自己同伴的玩伴。幼儿 把把同伴择友的标准作为 自自己择友标准，以便能 一一直留在同伴身边。例 如如，调查时有幼儿把持 同同伴 的理由是“他是某 某某某的好朋友”。基于 这这类标准选择同伴的幼 儿儿占总数的 %。 四是 受受家庭关系的影响而选 择择同伴。有些幼儿会因 家家住在一起、父母工作 在在一起或两个家庭关系 很很好等，而有机会经常 在在一起，对方便成为自 己己的同伴。基于这类标 准准选择同伴的幼儿占总 数数的 %。 此外，还有 个个别幼儿的身我意识、 自自我体验等方面都很薄 弱弱，在选择交往同伴时 没没有明确的目的和标准 。 1、幼儿自身的因 素素 一是幼儿的行为特 征征。行为特征是影响幼 儿儿同伴交往最重要的因 素素。这主要表现为两方 面面，首先，幼儿的行为 性性质会影响 同伴交往。 亲亲社会行为多的幼儿容 易易获得同伴接纳，成为 受受欢迎的幼儿，反社会 行行为多的幼儿容易受到 同同伴的排斥与拒绝，成 为为被拒绝的幼儿。其次 ，交往质量会影响同伴 交4 / 7 交往。交往质量好的幼 儿儿多数表现为积极主动 ，愿意分享、合作，喜 欢欢他人，交往质量差的 幼幼儿多数表现为内向、 不不合群，不愿意与他人 合合作，没有主动合作意 识识，或有较多不合乎社 会会规范的行为等，在同 伴伴心中处于较低的地位 。在本次调查中，交往 质质量好的幼儿只有 5 名 ，占总数的 %。 二是 幼幼儿的认知能力。研究 表表明，在同伴交往中学 习习好或是有某种特 长的 幼幼儿容易成为受欢迎的 幼幼儿。例如，调查中 5 名名受欢迎的幼儿在各方 面面表现都不错，有的跳 舞舞好，有的擅长绘画， 有有的很聪明等。一般型 、被忽略型、被拒绝型 的的幼儿大多是班上认知 能能力相对较差的幼儿。 不不过，被拒绝型幼儿中 也也有认知能力较好的， 只只因他们有较多的反社 会会行为，或缺乏交往技 能能等，容易被同伴排斥 。一般而言，受欢迎型 幼幼儿的认知能力较好， 但但认知能力较好的幼儿 并并不一定能成为受欢迎 的的幼儿。 三是幼儿的 气气质和性格。气质是一 个个人特有的心理活动的 动动力特征，具有一定的 稳稳定性，对幼儿同伴交 往往的影响也具有一定的 稳稳定性。不同气质类型 可可以形成相同的性质特 征征，相同的气质类型也 可可以形成不同的性格特 征征。良好的性格会产生 良良好的人际关系，幼儿 更更容易接纳性格良好的 同同伴，排斥那些性格孤 僻僻、行为怪异的幼儿。 四是幼儿的外部特征。 幼幼儿的外部特征主要是 指指幼儿的相貌、服饰等 。大班幼儿会因为对方 长长得漂亮或衣服漂亮而 与5 / 7 与其交往。这一因素更 多多地会影响女孩，有心 理理学研究表明，女孩更 容容易对人感兴趣，男孩 更更容易对事物感兴趣。 2、教师的因素 一是 教教师的评价。幼儿心理 发发展还不够成熟，对他 人人评价 主要依赖于成人 的的评价。当教师对某个 幼幼儿评价很高时，这个 幼幼儿很可能就会成为他 们们选择的同伴。本次调 查查结果表明， 5 名受欢 迎迎的幼儿都是教师评价 很很高的幼儿，经常受到 教教师的表扬与认同， 3 名名被拒绝的幼儿是教师 评评价很低的幼儿。当然 ，同伴交往受多方面因 素素的影响，并非单一的 因因素所能决定的，如调 查查中某某是班上教师评 价价最高的幼儿，但是他 并并没有成为最受欢迎的 幼幼儿。 二是师幼关系 。和谐的师幼关系能让 幼幼儿产生安全感和归属 感感，促使幼儿积极主动 、大胆、自信地参与到 交交往活动中，使其具有 较较强的交往能 力。反之 ，幼儿在交往活动中则 表表现为畏缩、软弱、害 怕怕，导致其缺乏交往能 力力，阻碍同伴交往能力 的的发展。 幼儿园是幼 儿儿进行同伴交往的主要 场场所，也是进行交往能 力力培养的最有效场所， 而而教师是促进幼儿同伴 交交往，推动其社会性发 展展的重要力量。为了帮 助助幼儿建立良好的同伴 关关系，教师可为幼儿创 设设良好的交往环境，并 在在幼儿一日活动的各环 节节中提供交往机会，引 导导幼儿正确交往。 1、创设良好的交往环境 6 / 7 教师的一言一行都会对 幼幼儿产生潜移默化的影 响响，因此，教师首先要 建建立和谐的同事关系、 良良好的师幼关系，使自 己己成为幼儿同伴交往的 示示范和榜样。其次，教 师师要营造一种温暖、关 爱爱、尊重和信任的心理 气气氛和教育环境，创设 幼幼儿需要和能帮助他人 的的情境，培养幼儿乐于 助助人的精神，使幼儿获 得得积极的情感。再次， 教教师应该创设让幼儿自 发发交往、自主交谈、自 由由玩耍的环境，让每个 幼幼儿都有更多的机会与 同同伴接触、交流，培养 幼幼儿的积极性、独立性 、安全感等，使幼儿的 大大组交往与小组交往、 个个别交往与集体交往、 班班内交往与班外交往、 同同性交往与异性交往等 交交往方式相互交叉、相 互互渗透，为幼儿营造宽 松松、自由的交往环境。 2、提供丰富的交往机 会会 教师要努力为幼儿 提提供丰富多样的交往机 会会，使幼儿在各类活动 中中学会交往。在集体教 学学活动中，教师可以充 分分发挥集体教育的优势 ，使幼儿通过互动加强 感感受、强化体验。如在 语语言活动中让幼儿进行 情情境表演、讲故事，在 科科学活动中组织幼儿结 伴伴实验、小组观察，在 社社会活动中组织幼儿围 绕绕社会生活进行讨论， 并并在生活中进行实践， 在在音乐活动中组织幼儿 对对唱、合唱、结伴歌舞 ，进行相互交流，在美 术术活动中组织幼儿合作 绘绘画、相互介绍作品等 。 在游戏活动中，教 师师可利用幼儿喜欢游戏 的的心理， 引导幼儿在结 构构游戏、角色游戏等群 体体性较强的创造活动中 ，通7 / 7 过与同伴的共同活 动动，把最感兴趣的事情 反反映出来，从中学会共 处处和合作。此外，幼儿 的的生活的其他环节也都 隐隐含着同伴交往的契机 ，如教师可在晨间锻炼 结结束前，让幼儿彼此分 享享活动的体会，相互介 绍绍自己的玩法，体验分 享享的快乐，学习请求或 感感谢等交往技能。 3、进行正确交往的引导 因年龄、个性、社会性 发发展等方面的限制，幼 儿儿在同伴交往上或多或 少少存在一定的狭隘和偏 见见，教师要及时引导幼 儿儿，帮助其建立良好的 同同伴关系，进行良好的 同同伴交往。