因学而教：教学思路转折点

1 / 4 因学而教：教学思路转折点 什么是“因学而教”？“因学而教”指的是因学生面临的学习任务和目标、发展需要、素质提高而教；因不同的学习阶段、学习实际、学习规律和认知特点而教；因学生应具备的方法体系而教。总之，要促使教学和谐统一，从而提高教学效率。吉林教育出版社出版的随堂金四导较好地体现了这种新的教育理念。 以前总是说“向 45 分钟要效率”，但实际上很难做到这一点。本书着力倡导“随堂”理念。什么叫“随堂”？即教师在课堂教学时可以随讲授进程而使用、参照这套书，学生在课堂学习时可以随时参考使用。这套书的作用主要集 中于课堂，集中于教和学的过程，引导学生在规定的学习时间之内阅读、思考、分析、演练、总结、调控，集中精力，完成学习任务，这有利于解决学习内容多和学习时间有限的矛盾。本书的每一个栏目和优化学习的基本环节都相吻合。例如，运用“单元目标”、“梳理知识”、“表解重点”、“讨论难点”等指导预习，明确本节 (或本堂课 )学习目标，掌握知识结构，了解重点、难点，筛选出预习中尚不能解决的知识障碍或疑点，在此基础上，听课就有目的，就能带着问题听、有重点地听、有针对性地听。 教师在教学中要发挥“导”的作用，依据单元目标导教、导学 、导练、导考 (“四导” )。 2 / 4 导教：强化了由知识立意向能力发展，注意了由一维、二维目标向三维目标整合；联系社会，联系实际，联系生产、生活，联系环境，联系现代科技，挖掘知识要点和高考名题的内涵，引导探究，体现创新精神和实践能力的培养。 导学：就是教给方法，引导学生学会学习。本书各栏目的顺序揭示了宏观学习策略：“单元目标 单元学习 单元小结 单元自测 (单元评价 )”。同时蕴含了微观学习方法，如“目标导学法” (紧扣目标，指导学习 )，“结构学习法” (发挥知识结构在学习中的作用 )，“范例引导法” (突破重点、 难点，澄清疑点，克服障碍点 )，“知识梳理法”，“变式训练法”等等。 导练：增强了学生的自我意识。选题“精”、“新”，富有典型性、层次性、针对性、探究性、实践性，训练有单项练习、思维练习、综合练习，体现了训练的整体性。“测试能力”中的题目可供教师在课堂上选用，减少选题、刻题、抄题的时间，从而减轻教学负担。选题“精”，还给师生留有充分的发展空间。 导考：精析高考经验，把握命题走向；化一为十，触类旁通，体现知识与技能、过程和方法、情感、态度、价 值观等整体目标。能激发学生积极性，促使堂堂学习成功，个个成功，使学生以良好的心态，愉悦的心情完成学习任务。 学习目标立足于学生学习的阶段特点，突出基础知识、基3 / 4 本技能，强调能力、方法、态度、情感、体验等智能和非智力因素，学习指向清楚明确。如化学注重了观察能力 (对实验操作和各种现象 )、实验能力 (完成实验、处理实验安全问题的能力、识图辨析能力、设计方案能力、实验评价能力等 )、思维能力 (辨别、分析、迁移、推理、想象、综合、论证、抽象化，特别是逆向思维、开放思维 )、自学能力 (接受新信息，应用新信息，联系生产、生活 和现代科技解决新问题 )在目标中的展示。 体现自主学习、探究学习、综合学习。学生对教辅和教材同步阅读、分析领悟，自设台阶，对应练习。考点题目出示出处，增强高考意识，题目分析点拨方法，揭示关键，剖析误区，提醒要点。题目设计渗透文理综合的观点，适时适度进行综合能力的培养。每单元之后的能力验收，引导学生对照答案自我评价，自我调整。总之，在使用中始终充盈着学生的自我意识。 随堂金四导通过对重要知识点的梳理、表解，引导学生从整体上把握所学内容，做到心中脉络清楚；继之借助于题目分别对重点、难点、疑点、弱点、考 点精析理解；最后再在运用练习中尝试巩固，达到掌握的目的，总体遵循了“整体 部分 整体”的学习策略。譬如，高二化学“镁和铝”一节，用括号图、反应关系图建立了镁、铝知识体系，其中重点为镁、铝的性质，镁、铝的氧化物、氢氧化物及其4 / 4 有关实验，这由教材本身所决定；铝、氧化铝、氢氧化铝的两性为难点，难点有时和重点一致，有时还因学生而异。而学习的障碍，即疑点，不少也出自于解决“铝的两性问题”的题目。而考点则源于重点、难点和疑点，如 A 鄄 lO2-已成为近几年高考的热点。在“精解名题”又以铝粉燃烧为例探讨了金属能源，对重 点知识在运用中又加深了理解。学习中突破了重点、难点和疑点，解决了主要矛盾。 本书所体现的分层思想、变式思想、典型观念、能力