在应用题教学中巧制多媒体课件促进学生多向思维

1 / 5 在应用题教学中巧制多媒体课件促进学生多向思维 应用题的教学因其特有的应用功能而成为整个小学阶段数学教学的重点。传统的应用题教学由于过于抽象而演变为教师翻来覆去的枯燥讲解和学生一遍遍地重复记忆，应用题成为了传递某种解题模式的中介，完全丧失了其应用功能。 现代教育技术 多媒体课件在数学教学中的应用，为应用题的教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又 促进了学生思维的多向发展。 一、 利用动态，在直观感受中促进学生直觉思维的发展。 1、 创造生动的画面，激发学生学习兴趣。 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，在应用题教学中，利用多媒体技术将呆板的画面变成活泼的动画，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。 如学习“表格应用题”，一年级的学生，刚接触2 / 5 应用题，对于应用题中的“条件”、“问题”这些抽象概念很难理解。于 是我利用多媒体课件设置了一组动态画面：在一棵美丽的大树上有 5 只鸟儿在唱歌，这时又飞来了 3 只鸟儿一起唱歌。当学生明了意思后，紧接着在旁边显示一张表格，原来的 5 只鸟飞进了第一格，后来的 3 只鸟飞进第二格后变成一行字：又飞来 3 只，同时两格变成红色，出现“条件”。最后，“ ”和“？”飞进第三格变成“问题”。 漂亮的动画，一下就吸住了学生的注意力，使他们在享受美的感观时也轻松地认识了应用题的基本结构（两个条件，一个问题），引发了他们学习应用题的欲望。 2、 展现动态，发展学生直觉思维。 直觉是 指“没有明显地依靠个人技巧的分析器官而掌握问题和情境的意义、重要性或结构的行为。”利用多媒体技术将抽象的文字演绎成动态的画面，能够促进学生在感受直观时直觉思维的发展。 如学习“相遇问题”时，学生很难抽象的正确理解相向和相遇的真正含义，教师可运用多媒休课件演示马路交通的动态画面，同时制成能够拖动的直线，在动态演示一条马路上迎面行驶而来并相遇的场景时使学生清楚地看到它们的路线，并显示出两车相遇时的那条直线。 如此直观的演示，学生已经在潜意识中通过自己的直觉初3 / 5 步了解了相遇的含义，为正确理解概念作好了思维铺垫。 二、 直观演示，提高学生的逻辑思维能力 小学生的思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体课件将抽象的线段图形象化，辅助学生理解应用题，发展逻辑思维能力。 如教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我用多媒体 制 成 了 一 幅 生 动 形 象 的 线 段图： ，通过第一条 线段的重复出现、移动三次后，连接成第二条线段，使学生清楚地认识到第二条线段的长度是 第一条线段的三倍，从而进一步认识到此类应用题的基本结构，并学会了通过画线段图帮助理解应用题的方法，可谓“一举三得”。同时学生的逻辑思维能力也得到了提高。 三、 创设情境，培养学生的发散思维能力 1、创设问题情境，培养学生收集处理信息的能力。 现代社会的人才需要收集处理信息的能力，而对小学生收集处理信息能力的培养可以利用多媒休创设情境开始。 如教学“归总应用题”时，我制作多媒体课件创设了这样一个情境：利民水果店中有各式各样的水果，价钱不一，并4 / 5 提出问题：你能用买五斤苹果的总价买到其它水果吗？ 要 回答这个问题，学生首先必须清楚买五斤苹果要用多少钱，（ 6 元），然后才能根据其它水果的单价及个人喜好等诸多因素来考虑和选择买哪种水果，并通过计算、比较确定自己能买几种水果，各买多少。 通过多媒体的演示，学生就能迅速、有效地从教师收集的信息中合理挑选自己所需信息，并进行适当的加工和处理，从而锻炼了他们收集和处理信息的能力。 2、创设生活情境，促进学生发散思维的发展。 著名教育家弗赖登塔曾经说过：“与其说学习数学，不如说学习数学化。”将所学的数学知识应用于生活，才是数学教学特别是应用题教学的最终目的。运用多 媒体技术，能形象的创设出虚拟的现实生活情境，使学生身临其境，充分调动自己的思维。 如学习完“简单的加、减法应用题”后，我制作多媒体课件向学生展示了这样一个生活情境：明天要秋游，爸爸给你20 元钱去超市买东西，你会买什么？并利用多媒体特有的动态功能设置了一个虚拟超市并有服务员进行服务。超市里的商品就有尽有，学生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地开始“买东西”。 学生的思维十分活跃，得出的答案五花八门，有的学生只买两件东西，有的学生买七、八件东西，有的 20 元钱正好5 / 5 用完，还有的要求找零。 简单的一步加、 减法应用题在虚拟的现实情境中被学生创造性地得出了两步、三步甚至四步的加、减法应用题的算法。为今后应用题的进一步学习打下了良好的基础。 多媒体创设出的情境，促使学生从多方面思考问题，学生的发散思维得到了进一步发展。 多媒体技术作为一种现代教学手段，其独特的功能确实给传