在数学和信息技术之间搭一座桥

1 / 7 在数学和信息技术之间搭一座桥 在数学和信息技术之间搭一座桥 裴晓娟 扬州市仪征刘集小学，江苏 扬州 211407 摘 要 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。 关键词 数学教学 信息技术 相互融合 具体实施 中图分类号： 文献标识码： A 文章编号：1002-7661（ 2016） 06-0094-02 一、信息技术与课程整合是全面融合 2 / 7 信息技术是影响最大、最广泛，涉及教育因素最多的技术。当前许多文章所提出的整合观基本都集中在方法论的范畴内，探索信息技术下新的教育模式，研究新的教学组织形式等。信息技术对教育的影响不同于电视等教学媒体对教育的影响，信息技术对教育的影响是多层面的影响。它不仅是理论、方法，更重要的是内容。信息技术与课程整合与学科的课程性质有关，针对不同的学科将有 不同深度与广度的整合。 信息技术是教学手段，是学习工具：在信息技术作为教学手段，作为学习工具基础上讨论信息技术与课程整合，整合确定在方法论的范畴，研究信息技术对教学信息再现的作用，对教学质量的影响，对发展学生思维能力、分析问题、解决问题的能力的作用上。研究学生的个别化学习、网络学习、协商学习、讨论学习、研究性学习等内容。这一层次的整合使信息技术融合到教学过程中的教学目标、媒体信息、教学对象、学习方法、学生能力发展等各个要素之中。我国政府认为：“推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的 教学中广泛运用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其3 / 7 他学科教学的整合是信息技术教育发展中应特别重视的问题。”这一论断也证明了，当前信息技术与课程的整合目标，是建立在运用信息技术手段促进教与学的改革基础之上。 信息技术是多学科渗透的通道：信息技术与课程整合的另一个功能在于，它将促进多学科的相互渗透，例如：学生在制作关于某地理内容的多媒体作品时，需要同时使用计算机、地理、美术、音乐等多学科的知识，要综合运 用多学科的知识分析、规划、制定有关内容。在利用信息技术进行研究性学习时，同样会涉及多学科的交叉知识。 (数学教学论文 )信息技术在教育中的应用，既是技术、工具，又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁。 信息技术的综合性，决定着它在教育应用中的多样性，信息技术在教育中的应用，对教育的发展起到了助推器的作用，它影响着教育的方方面面，信息技术与课程的融合，是信息技术发展的必然方向，是与课程的全面融合。 二、信息技术与数学课程的整合实施 在数学课堂教学改革实践中，我从创设情境入 手，激发学生学习兴趣；在小组合作学习中，培养学生的合作意识；4 / 7 通过猜想、观察、实验、验证等数学活动增强学生的空间观念；在课堂上给学生提供广阔的空间，发展学生的创新素质。努力使每个学生在数学课堂上体验成功的快乐，获得有价值的数学。 1.创设故事情境，激发学生探究欲望 “知之不如好之，好之不如乐之。”根据小学生的认知规律和心理特点，选择贴近学生的故事创设情境，合理地组织教学，可以使学生产生强烈的求知欲 ，增强参与意识。数学知识比较抽象、概括，有些知识点学生在理解上存在着一定的难度，从而使学生在学习过程中产生畏惧的情绪，导致参与意识不强。而现代教育技术以其声情并茂、动静结合、感染力强等特点引起学生的注意，而且在生动的动画中感受到求知的乐趣，激发起对知识的探究欲望，从而主动地参与到学习中。 如：两位数加一位数（进位加）的教学，我创设了数学宫的故事情境。围绕这个情境，我设计了三个教学环节，第一个环节是在去数学宫的路上，三颗星星挡住去路。看到这孩子们不禁激动得叫起来。为顺利到达数学宫，要解决三个 问题，孩子们充满了迎接挑战的激情。其中一个问题是“森5 / 7 林医生”，为树治病，给算式找错，并修改，小组交流再汇报。孩子们是乐于助人的，他们以“森林医生”的角色义不容辞地“为树治病”，每人争先恐后，出谋划策。第二个环节是进入数学宫的育苗门，电脑播放可爱的兔妈妈和兔宝宝采蘑菇的对话。根据听到的对话中的问题列式计算。接着电脑又出示小熊的商店里有很多的体育用品，请小朋友们想：要买哪两样？一共花多少钱？跟你的好朋友说说。这节课利用一个生动活泼的童话故事，使学生在故事中积极展示他们的智慧，解决故事中的问题。 教 学实践证明，运用现代信息技术，将抽象的数学知识转化为故事化的生活情境，可以为学生提供多样化的外部刺激，发掘数学自身的魅力，激发学生对数学问题的思索、理解和掌握的欲望，提高了学生的参与意识。 2.发挥同伴互助，培养学生合作意识 合作学习是数学课程标准提倡的三种学习方式之一。在小学数学课堂教学中培养学生学会交流与合作，是实施素质教育的一个重要课题。建构主义理论提倡在教师的指导下组织学生合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。利用现代6 / 7 教育 技术特有的交互功能，可以形成师生交流、生生交流、人机交流的多种交流形式，形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构。在教师的引导下，与合作小组成员一起共同探索，在交流合作中完善知识结构。让学生充分感受到：依靠小组成员的集体力量去完成任务，这种学习方式远远胜过个人的努力，从而深深地体会到集体合作的重要性。 例如：两位数加一位数（进位加）练习课的教学中，多媒体呈现“数小棒”的情境，抢算后给全班说说算法。孩子们的算法也是多样的，如： 15+6，有学生用 5+6=11，11+10=21；有 15+5=20， 20+1=21；还有在心里想计数器的，个位 5+6=11，满十向十位进一，个位还剩 1，十位进一后就两个十，所以就是 21。在这多样的算法中，孩子们可以互相学习，吸取容易接受的方法。能力强的学生可以开阔思维，提高思维能力。 在数学课堂上多向交流与合作，可以使学生从不同的角度看问题，通过对比发现自己存在的问题或考虑问题不全面的地方，可以从其他同学那里得到不同的观点和意见。在课堂教学中，师生之间的交流与合作不仅可以促进师生之间的感情交流，发展学生的创造性思维，而且为学生提供更多的机会去发展自己的数学思 维，去倾听别人的想法，学会进7 / 7 行交流，以增强整体合作意识。在这些过程中，学生自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在交流中，充分发挥了“学生共同体”的作用。 总之，在信息技术飞速发展的今天，