坚持素质教育的方向努力提高思想政治课教学实效

1 / 8 坚持素质教育的方向努力提高思想政治课教学实效 -中学思想政治课教学实效的调研分析为了贯彻中国教育改革和发展纲要中关于加强德育工作的精神，深化小学思想政治课改革，提高当前中等学校思想政治教育课程实效研究课题组，在 1993 年 4 月到 1995 年 4 月期间，对武汉市、沈阳市，北京市及深圳市的几所中学进行了连续的调查研究工作。 一、社会主义市场经济条件下，巩固加强思想政治课的地位，是切实提高教学实效的前提。 每个学生都生活在特定的社会环境中，他们在此环境中接受的各种信息，对于道德素质的形成，具有 重要作用。从本次调研的数据分析可看出，当代青少年学生，获得社会生活信息的渠道，无论城乡都以广播电视为首，其次为报纸刊物，但在此后的具体选项上城市与农村差别较大。农村学生的选择为“政治课”（时隔两年的两次调研，学生对“政治课”地位认同是一致的），而城市学生的选择则为“家庭”，这反映了目前在城乡差别仍存在的情况下，学生在不同的社会环境中生活，所受到的社会影响是不同的。也从一个方面有力地说明政治课教学对于青少年学生正确了解并认识社会，有2 / 8 极重要的意义。这块阵地只能加强，不能削弱。目前在农村尤其如此。对“其他课外活动 ”这一选项，城市学生将其排在第 7 位。而农村学生则将其排在“政治课”之后的第 4 位。考虑到我国目前仍有 70以上的人口生活在农村，而我国农村目前在精神文明建设方面的总体水平不高，因此，学校教育中德育的意义是不言自明的。与此相关的另一个明显现象是“团队活动”选项， 93 年调研中在农村被排在第六位，在城市则被排在第八位（最后）位；而到 95 年城乡均把它排在第八位。这表明，目前学校中的团队活动已经被削弱，亟待加强。在调研中，许多学校干部反映的情况也证实了这一点，而积极活跃的团队活动多年来一直是强化思想政治课教学实效的重要 手段之一。 在规范的学校教育中，课程设置问题无疑是教育教学的基本问题。调研中就思想政治课设置问题对于学生所做的调查，反映出受教育者对思想政治课学习的要求。在征求学生对初一年级政治课的意见时，农村学生绝大部分（占 91 3）认为有必要学习，只有 5 7的学生认为要精简。这与他们中许多人仍把政治课做为获取社会生活信息的主要渠道之一密切相关。而城市的学生中，认为有必要学习的占 58 1，有 37 7的人认为应精简，只有 6 9的学生认为不必再学。 3 / 8 在征求对初二社会发展简史内容的意见时，两次调研城乡学生 意见大体一致， 88的同学认为需要学习；有 10的城市学生认为可以不学；农村则有 2 8的学生认为可以不学。在教学内容的要求上，也大体如此，农村有 2 8的学生认为可以不讲古代的事，多讲现代的事；城市持这一意见的学生比例 9 3。从学生们的反映看，他们还是希望学习简史课程，但应注意解决好与历史课的区分。 对初三年级中国社会主义建设常识课程，大部分学生都要求开设，但城乡学生在这一问题上的差别较大。农村有93 9的学生要求开设此门课程；城市有相同要求的则为68 2，另有 10的学生认为可不必专门开设此 门课。在问卷中反映该门课程“知识过深，难于理解”的占 14。 在调研过程中，许多处于第一线的政治教师和教研同志都对思想政治课的命运乃至青少年道德品质的滑坡问题深表忧虑，他们尖锐地指出：目前思想政治面临的是严峻的生存问题，不解决这个问题，提高思想政治课的教学实效就是一句空话。作为正在成长中的青少年学生，他们迫地希望了解当代社会发生的深刻变革。而学生所接受的学校教育又从来都是在一定社会背景下进行的。目前学生和学校教育受社会4 / 8 上“下海经商”形势的影响很大，德育尤其是思想政治课教育有被逐步淡化的倾向。我们必须看 到并承认，市场经济大潮在冲击着教学，在一定程度上对思想政治教学内容的可信度产生着负面影响，使得教学实效有所下降，导致少数学生对学习这门课程产生怀疑甚至抵触情绪。但是我们决不能因此而放弃这块阵地。 二、以高度的责任心，保证思想政治课课程设置及教材内容的相对稳定性和科学性。 1936 年，在中央关于改革思想政治课的精神指导下，广大师生和教研人员共同付出了许多努力，坚持理论与实践相结合的原则，好不容易才取得了一定成果，思想政治课的教学实效真正有了突破性的提高。但 92 年突然另起炉灶，全面使用新编教材，而新教材 与原来的改革实验教材比较，又不很成熟，差距较大。这种对新编教材不经实验就全面推开的做法，搞得下面的师生无所适从，措手不及。 这个冲击波对于广大政治课教师和科研人员为提高教学实效所做努力的影响也是负面的。调研中，师生和教研人员一致反映：思想政治课改革历时多年，这期间教师年年备新课，年年是“老兵新传”。一些多年从事思想政治课教学和科研工作，经验丰富的老教师及教研 人员特别指出，教材不5 / 8 是形势报告，不能跟风赶形势，这样做既不严肃，不利于提高思想政治课的教学效果和威信，也不利于思想政治课教材的编写。教材紧跟形势走，一旦形势发展变化，又要不断增删改动，显得十分被动。这一点已经被实践的发展所证明。 调研中通过调查问卷和召开不同层次、不同形势的座谈会，征求了师生对现行思想政治课教材内容的改革要求。城市学生中有 57 4、农村学生中有 28 6的人认为“课程设置是好的，但教材内容引不起兴趣”。结合教师及教研人员在历时两年多时间里，一直反映教材不成熟的问题。说明这一问题应引起 充分重视并尽快研究解决。否则提高思想政治课的教学实效就无从做起。 为了解思想政治课教学实效，调研中专门针对已经学完初中全部课程的学生设计了知识问卷。让他们在没有任何准备的情况下接受测试。以检验知识的获得和巩固情况。测试数据表明：现行设置的四门课程中，道德部分得分率最高；其次为法制部分；简史 93 年为 16 57 分， 95 年上升为 18 94；而社建由 93 年 17 11 分降为 95 年的 15 64，考虑到不同课程之间没有统一的标准，不具可比性，因此不能仅从各门课程得分的高低排序断定其教学效果，但各门课程持续调查的排序 情况，也能从一定程度上反映不同课程的教学效果。6 / 8 从整体上看，城市的平均分为 81 3，农村为 67 1，相差14 2 分，两次调查变化较大的是简史与社建的排列次序与平均分数的差距： 93 年测试，社建为 17 11 分，排第三位，简史为 16 57，排第四位；两者平均分相差仅为 0 54 分，到 95 年简史为 18 94 分，排在第三位，而社建为 15 64分，排在最后，且平均分相差达 3 3 分。 值得注意的是， 93 年在武汉市某学校参加测试的总共 3个班级中，其中高一 年级有两个班级，高一（ 1）班 47 人为通过中考升入高中的常规班级， 而高一（ 2）册则为由初中直接升入高中的实验班，从测试数据看，两个班级的平均得分都在 8O 分以上。平均分仅相差 3 05 分；最高分之间相差 2 5 分；最低分之间相差 5 分，均不到一个分数段，差距并不明显，这说明 93 年以前思想政治课改革的成绩是应该肯定的。调研中，学生们对课程改革热情很高，对道德法制、简史、社建等课程提出改革要求的学生，分别为总人数的 36、 11 5、 13 9（因三项可同时选择，因此总体大于 1）。对各门课程改革的具体要求如下： 1、对道德及法制常识课程改革的要求：（ 1）理论联系实际要更多些， 要能回答实际社会生活中的问题；（ 2）加强传统美德教育；（ 3）内容更简化一些，多介绍一些新制订的法7 / 8 令；（ 4）单独开设法制课程，请专门人员来讲，应多选择一些案例；（ 5）讲课内容更生动一些，在数学方法上，多开一些讨论课。 耐人寻味的是，城市学生中有 30以上提出在教材中增加一些关于传统道德的介绍的要求；而农村学生则有 25以上提出要增加肃清封建影响的相应内容的要求，这在一定程度上反映了在改革进程中，不同社会环境对学生思想的不同影响。在社会转型期，随着市场经济的发展，城市现代化进程所产生的一些弊端特别是道德的 滑坡现象，如竞争中的虚假、人际关系的淡漠等，使人们逐渐认识到传统道德的某些积极方面，在社会现代化过程中仍有其不可忽视的促进作用；而农村经济文化的不进步和农业现代化的进一步发展，则迫切要求打破束缚其进步的某些落后的传统道德观念。这也从一个侧面使人看到，在社会转型期，思想政治课的教育教化作用，有着其独特的双重意义。强化、优化思想政治课的教学实效，对于培养中华民族跨世纪的新一代劳动者和接班人，其深远的社会意义必定远远大于其知识意义。要增强实效，就应该在教材内容的改革上有的放矢，注重针对性，加强科学性。 2、 对社会发展简史课程改革的要求：（ 1）应以现代社会8 / 8 的知识为主，着重讲社会主义的发