培养创新能力，提高写作素质

1 / 9 培养创新能力，提高写作素质 培养创新能力，提高写作素质 三角中学 赵怀兵 知识经济呼唤创新人才。创新型人才的培养需要创新教育，其主渠道是创新性教学。作文如做人，作文能力是人的多方面的素质的综合体现，因此，如何把创新教育落实到作文教学中，是我们目前必须探讨的课题。 一、模仿，是创新的必由之路 有一次作文课上，老师布置了作文题，学生都拿着笔在想、在写了。有个学生把手伸进抽屉，掏出一本什么书，偷偷地翻看。老师走过去悄悄从背后看了一眼，见他 看的是语文课本。学生像做了什么错事似地赶紧把课本送进抽屉又拿起笔来装作要开始写的样子。这局面真令人酸楚。没有人反对登山者使用拐棍，为什么学生在作文时要作些借鉴反而偷偷摸摸的？难道提倡作文创新就要反对模仿吗？ 有一个基本观点，人们常常忽视。那就是作文是一种技能。叶圣陶先生说过：写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。吕叔湘先生对这一点说得更形象：使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同，2 / 9 任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二 是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。 这些话，应该成为我们作文教学的座右铭。 承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的。由模仿到感悟，由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。语言的学习，从幼儿张口发音的模仿，到说话的模仿，只能一点一点地长进。写字也是从模仿开始的。惟独拿起笔来作文了，这模仿的教学反而成了希罕事。普遍不予以重视。不仅被轻视、忽视，还被歧视。不少人认为仿不是 创，认为仿写是一种可有可无的低级的练习活动，甚至把它视同 抄袭不屑一顾。想叫学生的作文篇篇都具有创作的特征。要求学生也见人所未见，发人所未发，出现点模仿的痕迹就大加挞伐。孰不知，学生恰恰是很需要踏过这层台阶在语言文字上打打基础的。模仿的实质是叫学生在拿起笔来写的时候，也从各各方面接受规范语言的熏陶。古人开笔之前，已背书背了好几年，背了许多东西。现在，学生读的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的练习就想叫学生作文过关，有这种可能吗？这种作文教学局面持续了半个多世纪。这种跨越了一个阶段的作文教学 ，是不是违背了技能形成的规律？ 3 / 9 老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。张志公先生说：需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。他在评论前面引用的吕叔湘先生的话时说道：语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。这些观点是超越时空局限的，长时间可用。 仿写是学生学作文的必由之路，这条规律在近些年的作文教学经验中，也能看到 一些踪影：多读多写读写结合范文引路，有人形容得更形象一点：范文 写作的实物教学等等。其实，前人说的读书破万卷，下笔如有神，也是在强调多读是写好的前提条件。如今的中小学生，实在是没工夫多读，在写的训练环节上又出现了缺失，他们学作文就不能不陷入进步缓慢、举步维艰的被动境地。 认识问题解决了，教学上，也不是个多么复杂的麻烦事。我们可以从下面几个方面进行。 1 、模仿课文，参照写法 写作，必须从阅读中摄取材料，主 要是学习写作技巧（主要是写作实例而不是道理）。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范4 / 9 的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力 - 写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以 运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。 2 、从修改中反向模仿 写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的， 在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时，自己的认识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。 3 、在欣赏范文中借鉴 欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文，目的是着眼于吸取范 文在构思立意、遣词造句等方面的长处，至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。 仿写的训练，还可以很好地规划一下，5 / 9 解决各教学阶段、各种文体的仿写如何安排，各种仿写练习在作文教学中如何穿插，尤其是精选一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合实用的模板，由它铺成 必由之路的台阶，那么学生的作文在中学阶段将得到更符合技能发展规律的培训。 二、优化 1 2 3 下一页 写作环境，为创新提供土壤 写作实践的主体 是写作者自己，写作教师的指导职能归根结底只是为写作者创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动地进行写作实践，而不是手把手地教口对口地传。写作环境是指提供给学生的有关写作实践的各种条件的综合。好的写作环境有利于学生在写作实践中发挥主体作用。 、少点空洞道理，多些行为引导。 作文的真正的资源是生活。生活是一切艺术创造的源泉；生活的本来面目是丰富多彩的，这是资源的客观丰富性。这看起来已解决了写作的生活源泉问题，然而事实并非如此。学生们在作文中普遍感到无事可写无话可说，也就是说，客观上丰富多彩的生活资源与值得写到文6 / 9 章中的可用生活资源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使学生去关注生活的引导工作。怎样去观照生活，观照什么样的生活，教师都没有明确的把握和切实的指导措施。从学生角度来说，学生需要的不是道理，而是实实在在的行为引导。 行为引导如何进行？简单点说，你告诉他 写文章要贴近生活、积累生活，要注重观察，这只是讲道理，或者说是传授知识，这远远不够。你要为他设计出贴近生活、干预生活的具体行为，并长期坚持地这样做，使他们的生活触角日益敏锐起来。要让他们在有效而明确的行为方式中去感悟生活特质，获取写作素材，积累感情资源。这其实是一种很有针对性的作文实践训练，又可以称为 生活作文，即让学生先在行动上去干预生活，以被干预的生活为基础去写出生活气息很浓的文章。感悟生活是一种能力，教师应该为这种能力的培养创造优良的环境，而行为引导正是创造这一优良环境的必备条件。从心理学角度看，提倡 行为引导其实是尽可能地把学生对生活的无意注意转化为目标具体、指向明确的有意注意；从环境学知识上讲，是为了更有效地发现、采掘和配置资源。 强调行为引导，提倡生活作文，一方面使学生有话可说，另一方面又鼓励了其个性和创造精神的发扬，真正体现了生活和作文的新鲜的交融，而不是让学生7 / 9 为写什么而搜肠刮肚。 、更新评价观念，鼓励创新意识。 不知何时，作文评价中有思想健康这么一条，即要求作文要追求典型和积极意义。从小学生写作文起，教师就在要求学生，文章要有积极意义，要歌颂什么，到了高年级就提出典型意义的要求，这反映了教师的一种衡文观念。问题是， 积极赞扬歌颂的标准是建立在成人的世界观、社会观上的，而不是建立在学生的心理基础上的。那些东西，对一个成熟的作者来说，是不可少的。但从一开始就要求学生做到这一点，无疑是对其作文心理施加了强大的抑制 不仅对操作过程施加抑制，更严重的是对其感受生活，认识、理解生活加强了抑制，扼杀了学生用心灵感悟生活的主观性、独特性，是逼着孩子去说大人话。这种教法，直接导致学生在今后的作 文中都换肠刮肚地先定好思想坐标，然后往坐标里填充材料，这一过程取消了写作冲动，使作文从根本上成为非心理运作。在此过程中，个性被排斥，创造性服从于统一准则，学生的生活积淀无法自然喷发，只好去拼凑；拼凑不起来，就去造假。学生作文做作、无聊、雷同，假、大、空习气太重，产生根源当有此一面。 应该树立怎样的评文标准？首要的是讲究诚实。叶圣陶先生提出通与好作为评文的8 / 9 标准。怎样才能使文章好呢我只想提出两点这两点是诚实和精密。诚实就是有什么写什么，或者是内 心怎样想怎样感，笔下就怎样写。精密则是文字里要有由写作者深至地发现出的，亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。从叶老的话看，精密其实是诚实的高一层次的要求。 一般写作，总要先让学生觉得有事想讲，有人想介绍，有话可说，有意见要提，先让他觉得笔端不枯，这是必不可少的心理储备。倘若过早地提出典型反映的要求，学生在心理上一下子被管制起来，一番神伤之后，会发现可写的东西原来不多，即使写出来，还不知能否符合老师的口味。他一下子感到自己的生活积累成了无用的东 西，或者根本就没有生活积累，感觉到自己的思想认识与老师需要的思想认识不是一回事，今后总要为写什么大伤脑筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，兴趣渐无。 中小学生作文全程渗透积极和典型意识，是对学生心灵的漠视和心理的压制，从根本上违反了作文心理学规律，当然不会有创新的作文。我们应该提倡的，还是以我手写我心，强调独抒性灵。 三、培养创新能力的核心是培养创新思维 创新能力，包括创新思维和实现创新9 / 9 设想的实际能力，其中，创新思维居于核心地位。心理学研究 证明，创新思维与聚合思维和发散思维密切相关，聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决的惟一正确的答案。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的惟一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思维和发散思维都能通向创新之路，两者相互区别又相互联系，共同构成了创新思维的基础。两者的关系是辩证统一的。首