基于“tcrp”模式的城市生态与城市环境学课程教学改革

1 / 5 基于“ TCRP”模式的城市生态与城市环境学课程教学改革 基于“ TCRP”模式的城市生态与城市环境学课程教学改革 文 /林俊杰 刘 丹 付 川 摘 要：针对城市生态与城市环境课程特点，创新性地提出基于团队教学（ Team teaching）、案例教学（ Case teaching）、科研教学 （ Research teaching ）、 实 践 教 学 （ Practice teaching）相结合的教学模式，旨在改革传统教学模式转向以“重实践、高能力、强素质”为培养目标的“ TCRP” 教学模式，。 关键词：“ TCRP”教学模式；城市生态；城市环境；教学改革 “ TCRP”教学模式，即团队教学（ Team teaching）、案例教学（ Case teaching）、科研教学（ Research teaching）、实践教学（ Practice teaching），其核心为将教学、科研、2 / 5 实践及学生的创新思维相结合，对强化学生的专业素质和实践创新能力，具有很强的现实意义。城市生态与城市环境学是环境科学学科的专业课，是城市学、生态学、系统学、城市生态学及环境学等相结合的产物， 侧重于研究城市生态与城市环境的理论与方法等问题，具有很强的应用性和实 践性，结合该课程的特点，开展了基于“ TCRP”教学模式进行教学改革的一些探索。 一、团队教学（ Team teaching） 根据城市生态与城市环境课程的多学科交叉的特点，组建主讲教师主导下的多学科背景的教学团队，包括建工学院城市学教师、生工学院生态学教师、化环学院环境学教师和环科所、规划院项目高工为主体的教学团队。分别讲授城市学、生态学原理、环境学原理及评价、预测方法、环境系统分析及案例教学等内容 ，将多学科知识有机整合为统一整体，从而得到良好的教学效果。 二、案例教学（ Case teaching） 作为环境科学专业的主要专业课，该课涉及环境影响3 / 5 评价、城市规划、城市生态工程等项目，是一门理论与实践结合较紧密的课程， ()应结合授课教师的项目及工作经历，完成项目过程中遇到的实践问题及注意事项，讲解做项目的程序、方法、环节。通过案例教学，充分理解该课程的内容和方法，提高学生解决实际问题的创新意识与能力，逐步培养学生的实践技能。 三、科研教学（ Research teaching） 教科书的内容远远低于新技术、新方法、新手段等知识体系的更新，授课教师应能够结合研究项目、课题申请与完成、学生进入实验室，协助完成课题，指导学生申请大学生创新项目等方式，总结更新专业知识，提升学生对课程内容的理解，了解国内外研究的热点，充分开发学生探索与求知的兴趣，以科研带动教学，把握专业领域的研究动态，并将其有机整合到整个教学体系当中。 四、实践教学（ Practice teaching） 以城市规划院、环境科研所的项目高工、项目工程师为授课教师，充分发 挥其完成项目的实践经验和解决问题的能力，实行走进来和走出去原则，让高工们进入课堂，让学4 / 5 生到工作岗位进行项目实践，撰写项目实践报告，最终完成城市生态与城市环境课程的学习。 五、撰写课程论文 改变传统的以考定分的考核模式，采用撰写课程论文或项目实践报告的方式来评定学习情况，根据学生报告撰写、答辩、实践教学表现等情况综合打分，对学生综合素质、创新能力、解决问题的能力进行全面考核。 参考文献： 1于明玉，张胤。通识与专业的融合：我国高校课程改革的一种趋势 J。中国电力教育， 2016： 141-143. 2陈明君，傅杨武。三峡库区化工人才培养模式探索与实践 J。重庆三峡学院学报， 2016， 25（ 3）： 8-10. 3李洪兵。基于“ 3T”人才培养模式下实验教学内容体系的构建 J。实验室科学， xx（ 1）： 14-17. 4林俊杰，付川。基于“ 3T”体系下的城市生态5 / 5 与城市环境课程教学改革探索 J。三峡高教研究，2016:49-51. 5张恩栋，王