基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的设计

1 / 8 基于工作过程的计算机应用基础学习领域课程的设计 基于工作过程的计算机应用基础学习领域课程的设计 文 /郝 俐 摘 要：中职计算机应用基础所基于的工作过程，因学生专业的差异、职业的不同，决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同。在以工作过程为导向进行计算机应用基础学习领域课程开发与建设中，应从企业岗位需求和学生特点两方面入手，缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异，使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才。 关键词：工作过程；计算机应用 基础；学习领域 计算机应用基础是中职学生必修的公共基础课，主要介绍计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能及办公应用软件的使用等，是理论知识和操作技能为一体、突出实践能力培养，为不同专业服务的应用性课程。 2 / 8 中职计算机应用基础所基于的工作过程，因学生专业的差异、职业的不同，决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同。在以工作过程为导向进行计算机应用基础学习领域课程开发与建设中，作为计算机应用基础教师必须深入企业，从企业岗位需求和学生特点两方面入手，对各专业学生的就业 岗位进行深入的调查研究，从企业的实际工作任务出发进行任务分析，确定典型学习任务，让学生在对岗位任务的处理过程中，掌握职业岗位必备的计算机知识和技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力，缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异，使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才。 一、基于工作过程的计算机应用基础课程设计理念 1.任务驱动理念 按照“创设学习情境 提出学习任务 分析解决任务 实训 操作练习 效果展示评价”的工作过程，带领学生逐步完成任务，培养学生的操作技能和水平，做到“做中教，3 / 8 做中学”。 2.校企合作理念 结合校企合作中企业实际工作岗位对计算机基础知识的实际应用，以职业技能培养为重点，以项目为导向，设计应用实例并在教学过程中以任务驱动的教学方法来开展教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生适应社会性岗位需求的技能水平。 二、基于工作过程的计算机应用基础课程设计思路 以教学为本位，以实训为重点，以考核为辅助的设计思路。 1.教学内容的设计思路 根据教学组织安排以及工作任务与职业能力分析， ()深入了解学生的学习特点、自身的学习能力以及心理特征，结合本课程的特点，选择合适有效的“项目教学法”，并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性来安排教学内4 / 8 容，使学生达到职业能力要求。 2.实训教学的设计思路 实行“项目导向、任务驱动”“层次教学，演示讲解”“分组合作，竞赛评比”等教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考与自主探究，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。在教学过程中，以工作任务引领提高 学生的学习兴趣，立足于加强学生实际操作能力的培养。 3.考核教学的设计思路 实行学生平时学习表现、实训考核、期末考试、辽宁省计算机统一水平测试四个环节进行考核，达到技能与证书相结合。 三、基于工作过程的计算机应用基础学习领域课程设计 1.基于工作过程的计算机应用基础学习领域课程的定位 5 / 8 计算机应用基础是中职学生必修的公共基础课，是计算机课程体系中的一门学习领域课程， 主要培训学生掌握职业岗位必备的计算机知识和技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力。 2.基于工作过程的计算机应用基础学习领域课程的典型学习任务 确定基于工作过程的计算机应用基础学习领域课程的典型学习任务，应该以突出职业教育与企业人才需求相接轨，以培养技能型人才为本位的指导思想。经过调研以及教师对工作任务进行教学方法的讨论和分析，确定计算机应用基础学习领域课程的典型学习任务有：计算机基础知识、 Windows XP 的基本操作、计算机网络基础（ Internet应用 ）、 Word 文字处理、 Excel 电子表格应用、多媒体软件应用、 PowerPoint 演示文稿应用等。 以上典型学习任务是按照教材顺序，从工作过程分析入手，由易到难，由浅入深，以学生实训为主，内容从课堂知识迁移到企业岗位需求，贴近企业的工作环境和真实的工作过程，促进学生的可持续发展，符合职业教育的规律和特6 / 8 点。 3.基于工作过程的计算机应用基础学习领域课程的学习情境设计 学习情境是学习领域课程具体的体现形式，是学习领域的最小单元。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即职业能力的培养。设计学习情境应遵循以下原则：每个学习情境都是完整的工作过程；每个学习情境应是同一范畴的事物；学习情境之间是平行或递进的关系；个别情况学习情境可采取工作步骤。 计算机应用基础学习领域课程共设计了 22 个学习情境，融合传统的学科知识，结合企业岗位需求，采用项目教学、任务驱动、案例演示及真实的工作体验等方法进行学习情境内容的实施，使学生达到知识与技能的迁移。 4.基于工作过程的计算机应用基础学习领域课程的教学方 法 从工作过程出发，强化教学中的产学结合，实施“项7 / 8 目导向，任务驱动”“层次教学，演示讲解”“分组合作，竞赛评比”的教学方法等，充分体现“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的“做中教，做中学”。在教学过程中，教师将任务以项目的形式交给学生，指导学生以分组合作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为全员参与的实践活动，教师注重完成的过程而不是结果，重在培养学生的分析问题和解决问题的能力及团队协作的精神等。 5.基于工 作过程的计算机应用基础学习领域课程的教学评价 在课程教学中，如何评价学生技能和职业素养的水平非常重要。在教学评价上，要充分考虑企业文化的渗透，在学生操作过程中，要进行过程评价，同时对学生的综合评价要考虑学生的职业发展，通过评价表的方式展现评价结果，通过辽宁省统一计算机水平测试，达到技能与证书相结合。 综上所述，实施基于工作过程的计算机应用基础学习领域课程的教学，提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的分析问题、解决问题的能力，使学生操作技能8 / 8 水平和职业综合素养有较大提升 ，能很快适