基于数字移动平台的课程设计与研究

1 / 8 基于数字移动平台的课程设计与研究 基于数字移动平台的课程设计与研究 王凯翔，彭生琼 （北京服装学院，北京 100029） 摘要：随着人们对于数字移动平台的使用率不断增加，越来越多的教师也开始重视将基于这种平台的交互性极强的课程 APP 程序应用于实际教学环节过程中。基于数字移动平台开发相应的课程教学应用程序，可以通过具有强大交互功能以及亲身体验感的方式将学生引入学习过程中，变被动学习为主动学习，从而在教学领域发挥更大作用。 一、引言 随着数字移动终端需求的递增，针对于数字移动 平台的各类应用开发也越来越多。目前，市场上应用广泛的数字移动平台基本分为两类，一类是基于 IOS 平台的 APP 应用，另一类是基于 Android 平台的 APP 应用。不论是平板电脑还是智能手机，这两个平台在目前数字移动平台市场的占有率最高，因此将传统计算机平台上的课程设计转移至这两个平台上，是有现实意义的。基于数字移动平台开发相应的课程教学应用程序，可以通过具有强大交互功能以及亲身体验感的方式将学生引入学习过程中，变被动学习为主动学习。这种交互功能，能够使学生进入到某种情境中，从而在交互过2 / 8 程中完成相应知识点的学习过程 。 二、基于数字移动平台进行课程设计程序的应用模式 进行基于此平台的课程设计时，需要考虑的问题比较多，其中最主要的一个问题是，制作出来的应用程序内容是基于在线模式还是离线模式。这两个模式所提供的课程内容大不相同。离线模式的应用程序，是一种相对简单的开发模式，其通过将教学资源打包，并设定固定的交互模式后，提供学生下载使用。这种模式的缺点很多，比如教学资源被打包后，无法进行更新与填充，学生无法通过该程序与老师或者其他同学进行学习上的相互交流。因此，这种离线模式在实际应用中并不具备太强的知识可更新性， 实际应用的效果也不太好。另一种模式，是以在线模式为基础，开发过程分前台应用和后台管理两个部分。前台应用是用于学生端的一个程序框架，其本身没有装入任何内容，所显示的内容均需要通过网络连接到服务器端，在线浏览服务器端的内容。这个模式的好处是，服务器端的内容可以随着课程的不断推进而及时更新，并且，原有的教学资源并不会被删除，还保留在服务器端，学生可以随时通过其移动平台终端选择性的浏览，做到课程的温故与知新。另外，在线模式还有一个更大的好处，就是提供多种交互模式，可以将相关知识点的讲解过程制作成为游戏类的应用程序， 增加学习过程中的互动乐趣，从而实现引导学生学习的目的。 3 / 8 三、基于数字移动平台进行课程设计程序的设计原则 传统的教学模式是建立在以教师教为中心的基础上，形成单向传输的教学模式，这种模式目前凸显出越来越多的问题。互联网技术的不断发展，使知识资讯获取途径大幅增加，学生可以主动通过互联网获得大量的相关信息，因此，如何引导学生主动参与学习过程成为目前教学领域中必须解决的问题。基于这些原因，在对相关课程进行 APP 应用开发的时候，需要考虑以下的设计原则。 首先，要充分考虑学生的兴趣点。学生的学习兴趣主要 来自于学生自身的关注度，学生的关注度主要在“游戏”、“探讨”、“动手”、“赏析”等几个方面，这几个方面所产生的兴趣，是学生主动参与的主要动力之一。因此，将课程教学游戏化、可探索化、可动手实践化以及可欣赏化，就成为相关课程教学程序设计原则中的重中之重。利用数字移动平台的充分的人机交互特点，将传统学科中的成体系化的内容进行梳理，使其逻辑表达与叙述达到能够与学生的关注度保持一致。通过 APP 程序将教学过程有意识地融入到学生的生活当中，抓住学生的心理脉络进行相关的引导，从而达到在学生学习的同时，还可以享受快乐和价值， 总之，触发学生的强烈兴趣，才是数字移动平台教学 APP 设计的关键原则。 其次，知识的可视化。传统教学的知识抽象化，是许多学生在学习过程中难以产生学习兴趣的主要原因。因为这4 / 8 种抽象的内容所呈现出来的是一种非直观的，有时候甚至还是远离学生日常生活经验的以及自身认知水平的东西。利用数字移动平台的多媒体信息功能，可以将传统的貌似抽象、枯燥的知识传授过程进行可视化设计，这其中可以将相关知识通过二维或者三维的形式进行动画化，也可以将这些知识进行表演化或者戏剧化，以完整的动画片或者是视频短剧的形式展示给学生。使用这种方 式进行教学内容的填充，使知识完全直观的呈现在了学生面前，并且通过强化内容设计，给学生留下充分的主动思考以及主动参与的空间，能够让学生在观看相关动画片或者视频的时候，进行自我判断以及参与选择。知识的可视化形式能够引导学生进行主动学习，并且增加学生的接受程度。这些在基于数字移动平台的 APP 程序中都是可以顺利实现的。 第三，加强学生学习过程的自我控制力。由于数字移动平台具备非常完善的可交互性，因此可以让学生以自我为中心进行知识展示的控制过程。这个过程是一种能够克服学生被动接受、片面接受的过程。学生在使用 APP 程序进行学习时，具有完全的自主能力，也会在这个过程中产生相应的成就感，这种成就感自然会引导学生产生新的兴趣和学习冲动。教师在这个过程中通过沟通对学生进行相应引导，促使学生的学习兴趣和学习冲动能够充分的、不断的释放出来，从而完成自主学习的过程。通过相关 APP 程序的设计，让学5 / 8 生在学习过程中始终能够体会到游戏的过程，使学习过程充满兴趣。这样的 过程，从另一个方面来看就形成了学习过程的艺术体验。这种艺术体验，是为了纠正传统学习过程中貌似静止、被动、片面的以及乏味的学习体验，而努力将学生的学习过程引导为一种充满乐趣的、主动的、完整的、动态的学习体验，从而对学生的学习过程及方法能够产生深远的影响，从而促使学生具备进一步获取知识的主观愿望与动力。 第四，加强课程设计的欣赏品味和价值。必须用非常谨慎的态度及眼光进行相关的 APP 课程内容程序设计。很多课程设计往往只强调内容，而忽视了“可欣赏”性，这是不对的。因为，一个缺乏可欣赏性的程序，从一开始就不会被用户接受，更不用说是引导学生进行学习的工具了。设计这类程序的时候，必须要考虑学生的认知水平以及欣赏水平，不能够站在成年人的角度去思考这一类问题，不能低估学生的欣赏水平。尤其是资讯如此发达的今天，学生的欣赏与认知水平相当的高，设计出能够被学生认可并且能够被学生欣赏的程序才是在数字移动平台上进行课程设计的关键。因此，具备友好的界面，良好的可交互性，完善精致的内容以及可欣赏性强的设计是必不可少的。 四、教师在数字移动平台课程设计教学中的作用在使用移动数字平台进行知识传授时，教学模式会发生一些变6 / 8 化，比如从强调 “教师主导讲授”转变为“学生主动探索”；从“强调课堂”到“与课外并重”；从学生“学会”为目的到学生“会学”为目的。在这一系列的转换过程中，很多人往往会忽略或者弱化教师在新技术条件下的教学作用，这是不对的。在这个过程中，教师的作用并非变得弱化或者可有可无，相反，教师在这个过程中的作用实际是大大加强了。其原因是，知识内容的选择加载与接受引导只有教师才能够完成，教师只是从过去以枯燥的“讲”者，变成了充分的因势利导的“引导”者与讨论者。具体体现在以下几个方面。 首先，教师需要主导并且进行教学内容的设计与选取。 APP 程序化的课程设计模式，是建立在以学生为教学主题，围绕相关知识展开的。在这个体系中，是以培养学生主动学习的兴趣为目的，引导学生对知识进行互动式、模块式、分层次化的学习时间过程。正确的内容设计与选取是学生明确知识要点的重要前提，同时兼顾学生的知识基础，课程设计的主要目标是要让学生进行兴趣学习。并且，相关的知识都有其自身的教学规范和要求，若知识内容设计的过于超前或者滞后，都会影响学生对于此 APP 程序的接受度，进而会影响学生对于相应知识的接受度，这一点只有教师能够进行有效的甄别。 其次，教师需要利用数字 移动平台与学生进行充分交互。课堂讨论也是一种交互形式，但是在传统课堂中以教师7 / 8 为中心的氛围中，学生往往很难自由的发表自己的主张。因此，基于 APP 程序化课程教学会将“教与学”过程中的师生双方平等化，学生可以在知识层面上畅所欲言，并且相互讨论与评价，教师可以通过学生的留言情况有针对性地进行知识层面的引导，并且可以适度的进行扩展讨论，从而使教师在传授知识的过程中能够及时发现学生的各种好的想法或者疑惑之处。这种交互，可以具体到学生每一个个体，对于课堂讨论的不足来说是一个充分的补充形式。第三，教师可以进行有效评价。学生 学习相应的知识之后，以往的评价往往是通过考试来进行，除考试之外，对于学生灵活运用知识能力的评价相对薄弱。因此，在课程 APP 程序设计过程中，教师可以通过针对学生个体的交互过程，来全面评价学生的学习情况，避免学生为了应付考试而形成的读死书的现象。第四，教师可以允许学生对于课程设计中知识点的扩充。传统教学过程中，学生基本没有发言权，但是，在信息时代，每个人都有非常多的信息来源，同样的知识，学生可以通过互联网找到大量的资料。教师可以在互动过程中对学生获得的信息进行有效甄别，鼓励学生将正确的知识资料上传分享，若学生有 其独到的见解，教师也可以及时的将学生的观点展示出来，从而有效刺激学生对于知识探寻的成就感，进而提高学习兴趣。 五、结语 8 / 8 通过基于数字移动平台进行课程 APP 程序设计与研究，将教学过程中的各个知识点、演示过程、操作过程、练习过程、扩展应用过