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1 / 3 处方教学的教学观 一、协同学理论下的教学观 协同学理论认为，协同与竞争既对立又统一，成为系统由无序向有序转化的动因。系统中有序和无序这两种变量可用熵来度量。系统越“乱”，熵就越大；系统越有序，熵就越小。但系统不能没有熵，没有熵系统缺少发展的动因。由熵促成无序，在减熵的作用下又有序化，系统便不断发展。要使系统中协同与竞争都自觉地发生积极影响，推动系统的演化发展，就必须使系统处于开放状态。 教学有效性体现于静态 (状态 )层面而言的“知识逻辑”与“认知逻辑”以及动态 (过程 )层面而言的“教学逻辑”与“ 学习逻辑”的有效整合。根据系统理论的思想和方法，我们不仅可把教学过程当作一个系统，而且应把教学设计也视为一个系统，这种系统应当是一个开放而有序的自组织系统。由此出发，从自组织即协同学的理论去系统分析教学过程，便构成教学设计的一个新视角。 把协同学理论引入教学系统，是解释教学过程的主体性、探究性、交际性与对话性切中时弊的新视角。因为教学的对象是学生，学生的头脑是一个复杂的系统，而教学过程本身也是一个动态的复杂系统，教学内容更是一个开放的系统。这些系统都指向于“知识逻辑” (显性知识与隐性知识的整合 )、“认知 逻辑” (静态的心智与动态的心力的整2 / 3 合 )、“教学逻辑”与“学习逻辑”四大系统的有效整合。其中“教学逻辑”与“学习逻辑”旨在接通与扩充“知识逻辑”与“认知逻辑”的联结域 (最近发展区 )，由此构成联结程式。 二、教学对话需由问题意识来触动 没有共同的问题意识，就无以形成共同的教学需求，教学话题就无以形成，教学系统便走向一个封闭而静态的单向系统。由此可推知，问题是教学自组织系统中的增熵剂与减熵剂，问题解决是协同与竞争的真实体现。 教学系统是一个教学主体与教学主体之间、教学主体与教学客体之间的“对话”系统。这种“对话”既包括教师与学生之间的交流式对话，学生之间的合作式对话，也包括师生各自的自言式对话。通过“对话”，让教学系统成为一种教与学双向交流、学生自主和自由发展的动力系统。问题应当是教学系统动力生成的核心要素，只有依承于纵横问题系统，教学系统的自组织性才能充分体现出来，系统的主体性与开放性也才能由此生成。由于问题系统是教学主体建构的意识系统，那么教学系统也应当由教学主体自主建构与设计。 针对教学系统的开放性而言，从自组织理论的协同与竞争的辨证统一 观点来看，教学系统由问题系统来触发活力。因为，问题系统的生成引发竞争，在教学系统中起增熵作用；问题系统的解决引发协同，在教学系统中起着既减熵又增熵的作用。教学系统与问题系统的活力在于系统的开放性，系统的开放性在于系3 / 3 统与外部环境之间的相互适应或作用。一方面，环境为系统提供一定的物质
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