如何在课堂中培养学生的问题意识

1 / 6 如何在课堂中培养学生的问题意识 如何在课堂中培养学生的问题意识 廖春艳 广西百色平果县第七小学 (531400) 爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为前者需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。课堂上，教师如何激发学生提问，是一门艺术，也是一门学问。在十几年的语文教学中，我深深感受到语文作为一门重要的人文学科，在课堂中培养学生的问题意识，对学生的全面发展至关重要。那么，怎样培养学生的问题意识？ 1 基础知识的训练，是培 养学生问题意识的前提 罗曼罗兰曾说：怀疑能把昨天的信仰摧毁，也能替明日的信仰开路。想让学生产生怀疑的思想，得从学生的基础知识抓起，只有掌握一定量的知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望，因此，我们要教育学生端正学习态2 / 6 度，努力学习。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问题。如果不学无术，却指望天上掉馅饼，想一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。因此教育学生虚心好学，长期积累知识，是我们小学 高年级教师的长期重要任务。 2 师生关系的融洽，是培养学生问题意识的基础 南宋哲学家陆九渊在语录曾说：为学患无疑，疑则有进。意思是：治学最担忧的是提不出疑问，有了疑问就有了进步的基础。小学生的思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，师道尊严仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有 问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。 相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，3 / 6 不讥讽，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。 3 提倡研究讨论，是培养学生问题意识的关键 开发学生的研究讨论能力，需要在教学中锻炼学生的各种思维，引导学生变换角度去思考问题。如作文教学中，审题时提供有价值 的材料，让学生多角度的去思考，从不同的角度立意。学生往往把教师和学习好的同学看作是知识的权威，一味迷信。老师说的、书上写的同学说的成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战权威，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。 例如，在引导学生学习少年闰土时，同学们对闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常朋友所不知道的。他们不知道一些事，润土在海边时，他 们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。这句话认为我的视角很小，只能看见一点点外面的世界。而有些同学认为这句话讲了我的活动天地很小，看不到更广阔的天空，更多同学认为这句话是指我学不到更多更广泛的知识，表达4 / 6 作者对广阔天地的向往，对知识的渴望。通过讨论加深了同学对句子含义的理解。 4 创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键 创设问题情境，点燃思维火花。 朱熹曾这样说：读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。都无所疑，方始是学。在教 学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。 如在教冬阳童年骆驼队时，我说：课文第十五自然段作者说：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。而在课文最后一个自然段作者又说写道：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。前面作者说童年一去不还，后面又说童年重临心头，在此，作者的话是不是前后矛 盾呢？这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生疑惑，有学生点头表示前后矛盾，更有几个学生高高地举起手表示不同意，有学生说5 / 6 前一个童年指童年时光，而后一个童年则指童年里的人物、经历的事物和看到的景物等，当作者再次看到骆驼队停在我家门前而想起童年旧事，怀念童年，留恋童年。因此，前后并不矛盾。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。 营造合作探究氛围，激发学生的热情。 普列汉诺夫曾说：有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。在教 学过程中，教师要经常和学生进行心理互换，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。 如，我在教枫桥夜泊时，让学生讨论是夜半钟声到客船还是夜半钟声客船到；在教秋天的怀念时，我让学生讨论为什么我懂得母亲没有说完的话。学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题在集体中解决，从而体味 到学习的乐趣。其