如何实现测试评价新理念

1 / 5 如何实现测试评价新理念 全日制义务教育语文课程标准明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”根据现代化对人才的基本要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。我们所进行的语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养，语文素养的形成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养， 学习兴趣的激发、调动，促进学生全面发展。语文课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。只不过不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要以“一把尺子”来衡量学生。考试作为教育教学活动的有机组成部分，不仅通过考试促进学生知识和能力的提高，而且也促进学生情感的发展和个性的培养，关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。 作为教师，我们必须努力改进命题思路，注重学生综合素养的培养，这是新课程改革与评价历史背景下每一位教师肩负的责任。最近，南京春雨文化 教育传播公司推出的单元双测丛书，好似教学2 / 5 评价的一缕春风，悄悄地向人们传来了评价改革的清新信息。本文以该书中的小学语文部分为例，探讨一下其中考试评价的改革。 重视工具性与人文性的统一。这次课改首次把“要使学生具有初步的人文素养”纳入了培养目标，并提出了“语文是工具性和人文性的统一”。根据语文课程标准的阶段目标要求，单元双测丛书在命题时重视语文学科的工具性，为学生打好语文基础，并力求从三个方面体现，即基础知识、基本技能、基本态度。依照这样的理念，命题时着眼基本要求，如字、词、句的掌握，段、篇的感悟与 内化等。力避机械训练，不出难题、偏题、怪题，避免挫伤学生学习的积极性，把枯燥的基础知识学习赋予鲜活的人文情感。在试题中，还选取一些有着丰富人文内涵的学习资源。譬如：每个单元的阅读短文都安排了充满了人文情感、富有生活气息的短文，如小草、给予的故事等，引导学生跳出了课本的“围城”，体现在生活中学语文的大语文观思想。 体现整体性和综合性原则。所谓整体性和综合性，从内容上看，应包括识字、写字、阅读、习作 (含写话 )、口语交际和综合性学习。从评价领域看，不能仅局限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度与价值观 进行全面评价，即必须对课程中提出的三个维度的目标进行全面评价。在评价中，既要对学习的结果进行描述与判断，又要对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到3 / 5 学生智力发展的一面，也要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。 要重视考查学生的学习方式，关注有关学习方法及策略的形成过程。影响学生成长的心理因素有很多，其中重要的两点：一是兴趣；二是有关的学习方法和策略。这对形成自学能力乃至终身学习的 行为起着不可忽略的作用。譬如，单元双测中有一篇为手捧空花盆的孩子，根据短文以及学生阅读认识特点，编者设计了这样的一组读书思考题： 看了题目，你头脑中产生的问题是 _。 初读短文，你一定能读懂许多内容，把读懂的内容写下来。 我读懂了_等词语，例如“ _”一词，我是用_ 方 法 来 理 解 的 。 我 还 知_等内容。 再读短文，提出一个有思考价值的问题，并通过读课文解决问题。 学生看了手捧空 花盆的孩子这样的题目，头脑中一定有一个大大的问号，这是编者设计第 1 题的初衷。把阅读的主动权还给学生，是设计 2、 3 题的指导思想，学生在阅读感悟的过程中，掌握读书的一般方法。 语文教学需要培养学生收集、感受、理解、评价和表达的能力，这是一种综合能力的培养。因此，所学知识应强调在新的情景中的应用，让学生在回忆、理解、感悟、运用等多种心智活动的过程中完成练习，避免知识的平面搬移，充分发挥整合作用。如人教版第 12 册教材中有4 / 5 两篇文言文 矛和盾、郑人买履，单元双测期末自测题出了这样一道题： “妈妈从街上买 了一只西瓜回来，小红说西瓜不好吃。妈妈曰：“何不试之以口？”结合郑人买履内容想一想，妈妈说的话意思是什么？”出这道题的基点是课后练习中要求学生翻译“何不试之以足”。如果按原题照搬来考查，其负面影响势必导致教师死教书，学生死记硬背，被动地接受知识。这里换了语言环境，是对“何不试之以足”的迁移运用。在这一过程中，培养了学生联系上下文结合生活实际理解词句的综合能力，学生用多种心智参加了活动。 学理如筑塔，学文如积沙。一个学生如果没有一定的语言积累和语感积淀，头脑中一片空白，语文素养从何而来？生活的空间有多大， 学习语文的空间就有多大。如果学生一头扎进书本里，没有丰富的语文实践活动，没有一定的生活积累，又怎能应对知识时代的挑战？为此，单元双测非常注重学生有关语言积累和生活积累的考查，旨在通过考查，培养学生积极的兴趣，养成良好的学习语文的习惯，形成语文能力，为学生终生学习和发展夯实基础。在生活中学会学习，在学习中学会生活。 体现多元性和个性化的特点。因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程标准