如何提高语文教学的实效性

1 / 13 如何提高语文教学的实效性 如何提高语文教学的实效性 如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课；如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考，广泛讨论的话，那就是公开课。公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程；各校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程；教师做课的过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性的过程。 全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是 阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？ 在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，当前形成了这样一来一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往得意而忘言 ,一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以得意为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素2 / 13 养，而且长此以往会把语文掏空。重人文轻语言是现象，根子出在对语文的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓语 名文 ,学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是小 ,除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。历史的经验值得注意。把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课都没有准确体现语文课程的性质、特点。因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是 摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。 关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。 准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，3 / 13 教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美第二步，以学生的 视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。 文本的解读，忌浅浅尝辄止；搬急于看教参中的教材分析 ,用别人的理解代替自己的研读；偏不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，麻雀，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引 领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了泛语文的偏向。 进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生4 / 13 的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在理解内容方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解， 老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。 有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具 性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。 关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准： 5 / 13 1.课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。 2. 教学目标要明确。教学目标明确、恰当，三维目标整合，年段语言 训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。 3. 语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。 4. 教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。 我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。大道至简 .简单教语 文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。 综观现时的课堂教学，正在向我们期望的阅读课回6 / 13 归，向家常课回归。有的老师在欣喜地说，看到了真正的常态下的精品课。也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。这些课可以概括为四多四少： 1.注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。 离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和 表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如搭石，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。 更可喜的是，前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音去年的树归在一起练读 ）、析形（盘古开天地7 / 13 根据形声字多的特点，归类识记带月、之 、氵 的字）、解义。教学中老师们采用多种方法理解词义。如，有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准相片的音，理解瑞雪肃然起敬）；还有联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解井沿），利用词素分析法（理解德高望重），联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如，拟人、比喻、排比，总分的写法） 读书得到很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。 说写训练引起重视。随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。如，山中访友，山中的一切除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？（于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话。）又如，相片，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。 2.目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了。 8 / 13 以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里 ;文本教学要么面面俱到，眉毛胡子一把抓 ,加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次不少课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。 3.教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。 以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺再读，读出境（读文章想画面）三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。旅行家树设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还9 / 13 是从学写的角度设计的。如，课文是用什么方法向我们介绍 20 世纪科技成就的？花钟的作者 是怎么写出各种花的开放的？ 4、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至课件满堂飞的情况少了。比如，相片一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活（良民证）的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片，提供了背景资料；花钟将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物的结合。 由于这几多几少，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生 的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间，如一老师精彩极了和糟糕透了一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识？从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的鼓励的力量和来自父亲警告的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱，10 / 13 不少学生学得主动、从容，自读自悟惭成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在有的课上也有所体 现。如，谈去年的树给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生讲要学习树的奉献精神；有的则说友谊是最美好的老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。 阅读教学正在告别课改初期的困惑，正在走出泛语文非语文的尴尬，向它的本来面目回归。这是全国小语界，特别是各级教研部门和全体语文教师，不断学习、不断实践、不断探索的结果，事物都是一分为二的。语文教学改革还有很长很长的路要走。台湾小语会赵镜中理事 长充分肯定了大陆教师的素质和学生的语文能力，肯定一些课近于完美。同时提出一些问题： 1.学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步？ 言外之意，教师没完全找准教学的起点，低估了学生的能力。讲得更直白一些，他认为我们的教学有做无用功的地方。 11 / 13 2.教学是知识导向还是学会学习导向？ 意思是说，阅读教学应进一步加强学习方法的引领。 3.课堂是学生的舞台还是教师的舞台？ 这方面我们和港台地区的教学存在较大的 差距，尽管在改，但是做得还很不够。学生到学校是来学习的。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动，要有师生对话，学生与文本的对话，更要多一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧。只要教师放手，给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。好课应当把彩出在学生身上。 4.课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅读，有创意的阅读。 告诉我们，要重视发表个人见解。在不误读的前提下，鼓励学生多元解读，以发展学生的想象力和创新思维。 12 / 13 5.要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式。 这是大陆阅读教学的软肋。讲了多年，有改变，但从总体上说，改变不大。 再看课堂，还暴露了值得关注的一些问题。如，工具性与人文性的统一，出现了学语言抓局部多（字、词、句），抓整体（段篇）少，人文内涵泛化（写景统统归结到美 ,写人统统归结到爱）的苗头。语言到底在这一课训练什么，有些随意性，要根据课标、文本作更科学的考虑；过程与结构还应有更大的突破核心是学生要学得更加主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学 生只讲老师要听的话，要让学生敞开心扉，说真话，表达真实的思想，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教！在媒体运用上，课文搬家多，教科书用得不够，板书也有待向真实、体现教与学的过程方向加以改进。 在多年实践、研究和已经取得成绩的基础上，阅读教学怎样深化改革？ 不由得想到在今年教师节前夕，温家宝总理来到北京西城区黄城根小学，听了五年二班陈胜昔老师上的新型玻13 / 13 璃一课。温总理深入语文课堂，说明国家领导人对母语教学的重视，对语文课程与教学改革的关切，令广大语文教师欢欣鼓舞。 温总理在课后座谈时，说：陈老师的课讲得很好。她让学生讨论，让学生自己找资料、找答案。这就是启发