如何激发农村初中生学习物理的兴趣

1 / 8 如何激发农村初中生学习物理的兴趣 如何激发农村初中生学习物理的兴趣 文 罗忠明 摘 要：首先对兴趣的概念作了说明，然后叙述了兴趣在中学生学习中的重要作用，简要分析了中学生的兴趣状况，最后从演示实验提高学生的直觉兴趣；分组实验和小制作培养学生的操作兴趣；探究式教学激发学生因果认识的兴趣三个方面阐述了如何在物理课堂教学过程中激发学生的学习兴趣。 关键词：兴趣；激发；物理学习 兴趣，从教育心理学的角度来说，是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征， 它是由好奇心和求知欲发展而来的，是可以推动人们求知的一种内在力量。好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征，也是人类认识客观世界一种可贵的动力。求知欲是指人们某一方面2 / 8 知识积极探求的心理倾向，具有一定的感情倾向，是对学习、了解、掌握新知识的渴望，它是好奇心的一种深化，是学生学习的动力。可见，兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，兴趣在人们获得成功的过程中起着非常重要的作用。 一、 兴趣在中学生学习中的重要作用 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生乐于学习的情绪体验；学习兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力， 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂；学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件，随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正3 / 8 是对初中学生进行兴趣培养的最佳时机。在学习中学生对某学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是 在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是有浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲望。因此，在教学过程中，必须注重激发学生的学习兴趣。 二、中学生的兴趣状况分析 农村中学生的兴趣状况大体有三种：（ 1）对物理学习的直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、直观的物理现象和物理试验。比如学生根据生活的经验，认为烧水的锅只能是金属做的，当教师用牛皮纸叠成一个小纸盒，问学生能不能用它来 把水烧开时，学生都说不能，当“纸锅”真的把水烧开时，学生惊奇不已，并产生浓厚的兴趣。（ 2）对物理有操作兴趣，学生要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。笔者在讲解声音传播时让学生做这样一道题：有一根装有水的足够长的水管，一位学生在它的一端敲一下，一位同学在另一端能听到几声？到交作业时，笔者发现有三分之一学生没完成，有一4 / 8 半左右的学生做错。后来，笔者换一种方式重新布置：“今天要求同学们做一件事，两个同学为一个小组， 位同学在水管的一端敲一下，一位同学在另一端能听到几声？”下来 问，同学们不但都做了，而且 都做对了。（ 3）对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣中心已由认识现象发展到进一步探求现象变化的原因，理解它的物理实质，当知道一个物理现象的原因时又想知道造成这个结果的原因，也就是对事物的因故关系特别感兴趣。学生平时总爱追问为什么，常常是这种兴趣的表现。 三、如何在课堂教学过程中激发学生的学习兴趣 教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃， 又可捣毁。”如果教学方法恰当，学生对物理课的内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。为了激发学生乐学物理的兴趣，近年来，笔者有这样一些尝试，并取得较好的效果。 1.通过演示实验提高学生的直觉兴趣 实验的变化、新奇的刺激等是维持注意的必要因素，5 / 8 也是激发学习兴趣的有效方法。教师应充分利用已有条件进行教材的演示实验和学生分组实验，增强教学的直观性。应当注意的是，在实验时要引导学生观察、思考、探索，通过学生动眼、动手 、动脑，激发学生高层次的兴趣。例如，在研究“液体的压强”时，可组织学生开展模拟帕斯卡实验。用一塑料袋装满水，塑料袋“安然无恙”，然后，在袋中倒出部分水，再在袋口上扎上一根塑料管，将塑料管竖直后，把水灌入其中，塑料袋裂开，水喷涌而出。学生通过亲身活动，兴趣盎然，也很好地理解了液体内部压强与液体深度的关系。例如研究“液体沸点与气压大小变化的关系”时，利用探究式教学的原理，在做实验前，让学生通过青藏高原煮饭“烧不熟”的现象，猜想出现这一现象的原因，然后在教师的指导下进行实验。通过实验操作，将烧瓶中停止沸腾的水通过 抽气机抽气后，又重新沸腾，证实了学生的猜想，学生很高兴。但教师没有就此结束，而是将烧瓶密封后浇上冷水，这时瓶中的水又重新沸腾了，这一现象激发了学生极大的兴趣。最后教师和学生一起解剖实验，通过实验现象分析，原来在烧瓶上浇冷水后，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，水的温度超过现在沸点而重新沸腾起来。通过这样的探究和实验过程，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力也逐步得到提高。 6 / 8 2.通过分组实验和小制作培养学生的操作兴趣 第一类是根据标准规定的要求，组织学生完成学 生实验，主要是培养学生的实验素质。笔者在实验中采用了男女实验方法，促使男、女生自己动手，培养他们学习物理的兴趣。 第二类是穿插在各节课文的实验，即教师演示实验。由于此类实验受到光线、仪器诸方面因素影响，致使学生对实验现象数据等观察不清，为了克服这一缺点，笔者在教学中尽量变演示实验为分组实验。提高学生的动手能力，培养她们学习物理的兴趣。 第三类是实验习题。有些习题学生很难从理论上说明，即使教师从理论上说明了，学生也不信服。如果改用实验，其现象就一目了然。如，在处理“把船上的石块放液 面如何变化”一题时，先通过演示实验让学生看出“液面下降”的现象，然后再从理论上阐述“下降”的原因，收到了事半功倍的效果。 第四类是每章后面都有的小实验（包括小制作）。这是检验学生学以致用能力的有效方法，也是培学生学习物理7 / 8 兴趣的重要途径；此类实验教师要认真组织和指导，让学生独立或以实验小组来完成，要充分发挥学生的聪明才智，使他们在知识海洋里自由探索。 3.利用探究式教学，激发学生因果认识的兴趣 在学习活动中，创设具有探究兴趣的问题情境，能有效地激发学生的认知冲突，使学 生的创造性思维得到发挥。实践证明，教师提出一些有启发性的问题，或者联系生产和生活实际提出的问题对于调动学生的学习积极性是十分有效的。如，在“浮力”一课中教师提出：铁块放人水中会立即沉下去，为什钢铁制成的万吨轮却不会沉下，还能装上大量的货物呢？这样的问题会激发学生极大的兴趣和求知欲。学习“重力”时，笔者要学生思考这样一个问题，“假如地球的重力突然消失，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生纷纷积极思维，参与讨论，表达自己的见解。通过设置具有探究兴趣的疑问来激发学生的思维