如何生成合适的“语用”教学内容

1 / 12 如何生成合适的“语用”教学内容 如何生成合适的“语用”教学内容 作者 /范国强 一、与教科书“主体”对话：可以教哪些“语用内容” 课文是教科书的主体，它们本来是一篇篇“文章”，如果不受语文学科的制约，可以学习的内容简直是包罗万象。但是，文章一旦被编进教科书成了“课文”，成了学生学习语文的材料，那么，语文所需要的只是其中与自己学科有密切联系的一个“面”。这个“面”是什么？以前比较模糊，现在已经明确，那就是“语言文字的运用”。那么，在具体的一篇课文的备课中，我们大体应 该把握、理解课文的哪些“语用”方面的内容或特征呢？本文结合人教版语文教科书三年级赵州桥的备课与教学中的有关情况，谈谈个人的管见。 1 内容主题。 它虽然不属于“语用”的形式方面，但是，为了学习2 / 12 文章的语用形式，首先必须学习文章的内容与主题。所以，理解课文内容是把握课文的第一步，也是从文章阅读的一般角度来把握课文的。比如，赵州桥写的是我国古代建筑赵州桥的宏伟、坚固、美观等特点，表现了我国悠久的优秀历史文化，也从侧面表现了我国古代劳动人民的聪明才智。这一内容的理解将贯彻在教学的 全过程，也始终为本文的“语用”教学提供基础、背景和情境。 2.篇章结构。 这是课文“语用”的宏观层面，包括两方面的内容： 一是显性的结构。就是课文表面内容的结构线索。如，叙事性文章中所记叙事件的发展阶段，描述性文章中所描述的事物的几个方面，说明文中所说明的要点，议论文中所论证的分论点，等等。教师把握课文篇章结构的目的有二：确定“教”的内容，即引导学生学习如何构思、选取和安排材料等语用经验与规律；寻找“教”的抓手，即当篇章结构不作为本课教学目标时，对它的把握可以使教学 思路更清晰，从而更有利于引导学生理解课文内容，以便腾出更多的时间进行“语用”内容的教学。赵州桥篇章结构最主要的特点是：首尾呼应与中间过渡，形成了一个完美的行文构思，3 / 12 是文章结构中最常用、最典型的一种。 二是隐性的结构。就是融合在文章结构“明线”后面的“暗线”，如，叙事性文章中作者情感的变化，描述性或说明性文章中作者描写或说明角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展，等等。在赵州桥中表现为作者隐藏的观察点。 (语文教学论文 )赵州桥是一篇说明文，它通过不同角度的描述来说明赵州桥 的特点，作者的观察点是由“远”到“近”变化的。具体是：远看，总体感受 雄伟；近看，部分观察 坚固：细看，聚焦端详 美丽。 3.叙写方式。 这是文章“语用”的中观层面，也包括两方面的内容： 一是段落的结构方式。特别是几种比较常见而典型的段落结构方式，比如总分、递进、转折、因果、并列等结构方式及其相应的变式。表现在赵州桥中就是有关自然段的“总分”结构和课文主要自然段之间的递进过渡。 二是具体的叙写方法。这其实包括许多方面，但是，4 / 12 作为语文教师最应该 关注的是：这一类体裁的文章最常用的叙写方法，或者最能体现这一篇（一类）作品风格的叙写方法。比如，赵州桥是一篇描写成分比较多的说明文，那么，文章的说明方法及其作用便是这篇文章最值得学习的内容，主要有列数据、讲原理、做排比三种。 4.用词造句。 这是文章“语用”的微观层面。它所涉及的内容简直是太多了，我们当然只需要选择出其中“此时此刻”的学生最需要学习的那部分“语用”内容。选择的标准有二：一是“新”，指词语是学生以前没有学习过的“新词”，或者虽然是学习过的，但在这篇课文中的用法有 新的改变，意思有新的发展的词语，也指课文中新出现的比较典型的句式；二是“好”，指词语虽然是学生比较熟悉的，但因文章语境的作用或作者特殊的使用，使它显示出特殊的韵味，从而充分表现出作者的“语用”智慧与言语风格或特征。赵州桥主要有关联词：“不但而且既又”；好词或难词：如“横跨、创举、智慧”等。 二、与教科书“要件”对话：确定应该教出哪些“语用内容” 5 / 12 1.对话显性“要件”：导读与练习。 显性“要件”，指教科书中的单元导读、课与课之间的连接语、课后思考 、交流平台、“我的发现”等等。这些“要件”的作用大体上又分两类，一类是提示或限制课文应该“教什么”的内容，一类是直接指出要教的内容。其中，对确定课文“语用”教学内容作用最大的是单元导读与课后的思考练习。需要特别指出的是，我们在使用这些“要件”来确定课文“语用”教学内容的时候，既要充分尊重教科书编者的意图，也要有所发挥与发展。这也是“对话”的真意所在：在充分理解与尊重的基础上适度超越 向更有利于学生“学习语言文字运用”的方向超越。 对赵州桥中的单元导读的理解，无论是教科书中还是教师教学用 书中，都只有人文方面的要求 阅读理解课文，感受祖国传统文化的光辉灿烂；其课后的“思考与练习”则是朗读、背诵、说话（夸夸赵州桥）以及综合性学习提示，这显然缺少对单元“语用”核心教学内容的提示，也就成了目前有些教科书编写上的严重不足。 2.对话隐性“要件”：学段与册数。 6 / 12 隐性“要件”，指课文被编者安排在整个教科书体系中的哪个位置。应该特别注意的有两个方面：学段和册数。我们要把握学段教学的核心目标：哪些是本学段新的教学内容，哪些是前一学段的发展与深化。它们又大致可以分解成稍微具体的 内容与体系，相应安排在哪个年级或哪册的教学中。 赵州桥所在的学段是中年段，根据“课标”的学段教学目标，我们可以把握到，该年段阅读教学的核心内容有：（ 1）学习理解词句的有关方法。这是对低年级理解词语的发展，即理解方法上有发展，理解层次上要深化，还要注意课文关键词语在表达方面的作用。（ 2）学习把握文章主要内容。这是本学段新的教学内容，即：应该“把握”哪几种类型的文章，它们有哪些相应的“把握”方法，在具体的教学中又应该怎样安排教学的“序”，等等。（ 3）学习典型的构段方式。这也是本年段语文教学的新 内容，具体包括自然段和意义段典型结构方式的学习及其它们之间的过渡，目前比较公认的意见是，三年级进行几种结构比较典型的自然段的学习，四年级进行意义段结构及其过渡的学习。以上这些都可以视为中年段语用教学的目标或内容。此外，还有诸如识字写字、朗读复述、语言积累等方面 这是以前讨论比7 / 12 较多的话题，本文不做赘述。 根据以上几方面的对话，我们可以把赵州桥的“语用”核心目标确定为： 1.把握文章的主要内容，学习抓中心句的“把握”方法。 2.（ 1）学习总分的构段方式及其运用；（ 2）感知列数据、讲原理、做排比这三种说明的方法：（ 3）理解有关词语的意思，感悟词语运用的规律与方法。 3.感受中华优秀的文化。 至于识字写字、朗读课文、积累优美语言，当然也是这篇课文教学的内容。但是，因为它们在小学几乎所有课文的教学中都要体现，也是教师按照习惯就能够教出的内容，所以，可以不列入核心目标的范畴。 从以上所确定的赵州桥“语用”核心教学内容中，我们不难看出，在全面解读课文中所获得的“语用”内容中，被作为实际教学内容的，只有自然段的结构方式、有关的叙8 / 12 写方 式（说明方法）、词语的理解与运用，而且说明方法也定位在“感知”的层而；而课文自然段之间的过渡方式、篇章结构方式，特别是篇章隐性的结构方式等，则几乎没有列入本课语用教学的核心内容，因为它们超出了三年级的核心教学内容。而四年级的语文教材，段落的过渡、说明方法的深化学习，就相应成了“语用”教学的核心内容之一；五年级的语文教材，篇章结构便相应成了核心的教学内容之一。 三、引导学生与文本对话：实现真正教出哪些“语用内容” 语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”，学习的途径主要是“ 实践”，学习的方法和效果则往往是“综合的”。而阅读教学中的“实践”，是指学生在教师的引导下，通过与课文“对话”的实践，学习语言文字运用的方式或规律。以这种理念为指导的教学，表面上看学生也是在阅读、理解课文的内容，但是，实际上所指向的，不但有对课文内容的理解和对作者感情的体会，更重要的还在于学习教师与教科书对话时所确定的“语用内容”。这一点大家可以从以下赵州桥的课堂教学中感受到： （一）整体感知课文：把握主要内容，学习相应方法。 9 / 12 师：看到“赵州桥”这个题目，猜一猜：这篇课文是写 什么的？是写事情的、写人的，还是写地方的？ （学生自由轻声读课文，思考：课文所写的赵州桥有什么特点？把表示赵州桥特点的词语画出来。提示学生用课文中的词语回答，并板书：雄伟、坚固、美观。） 师：请用一句话说说，课文主要写赵州桥的什么？找一找，课文中的哪句话和你们所说的课文主要内容最相近？（学生找出相应的句子） 师：（总结把握文章主要内容的方法）其实，这句话可以代表课文的主要内容，它叫课文的中心句。以后碰上有中心句或中心段的文章时，我们就可以用它来概括文章的主要内容。 整体感知是阅读教学的环节之一，在以往的教学中，我们一般只引导学生说课文的主要内容，很少涉及“把握”的方法，这不能不说是语文教学的一个严重的疏忽。在这个教学片段中，教学的目的就是让学生在把握“这一篇”课文主要内容的阅读实践中，学习把握“这一类”文章主要内容10 / 12 的方法。其教学过程为：注意文章题材 说出主要内容一找到相应句子 揭示“把握”方法。从中我们可以看出，教师是把“把握”主要内容的方法，潜藏在学生对课文主要内容“把握”的过程中。这样，学生的收获是双方面的：既读懂了课文，又学到了方法。 （二）精读理解课文：理解词语意思，学习“构段”方式。 1.自学感悟。 师：请大家再读课文，看看课文中哪些自然段分别写出了赵州桥的这些特点。（生：第二自然段写雄伟和坚固，第三自然段写美观。）请在课文中用括号标出来，并在小组内交流。 2.领略赵州桥的雄伟。 师：我们来看看作者是从哪几方面来写赵州桥的雄伟的。先来看赵州桥有多大。（出示句子：“赵州桥非常雄伟，桥长五十多米横跨在三十七米的河面上。”） 11 / 12 师：我们的教室有 8 米，赵州桥有将近七间教 室那么长。（让学生具体说从学校里的什么地方到什么地方。）（板书：长度五十多米）宽有九米多，比我们的教室还要长（板书：宽度九米多）。现在我们知道了赵州桥到底有多大，那么，我们是通过哪些词语知道的？（数据） （课件出示图片，比较横跨桥与有桥墩的桥的区别，感受“横跨”中体现出来的雄伟，理解“横跨”的意思。） 师：这里写的是赵州桥哪方面的特点？（板书：形状） 师：这么大的桥是用什么建造的？（板书：石料） 师：（引导学生根据板书思考）作者是从哪些方面写出赵州桥的 雄伟的？ 师（小结）：作者就是从赵州桥的长度、宽度、材料、形状这几个方面，具体写出了赵州桥的雄伟。 3.理解赵州桥的坚固（略）。 4.总结“构段”的特点。 12 / 12 师：刚才我们学习了课文的第二自然段，知道这个段落主要是围绕赵州桥的什么特点（雄伟和坚固）来写的。其实，赵州桥的坚固也是它雄伟的特点之一，所以，作者在这里就把它们都说成是 雄伟。就是第二自然段中的哪句话？（赵州桥非常雄伟。）这 段