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新课改小学数学阅读出现的问题 龚江 （贵州省威宁县猴场镇联合小学553100） 一、小学生数学阅读现状剖析 （一）学生的数学阅读状况令人堪忧 不调查不知道，一调查才发现我们的学生数学的阅读几乎为“零”，学生的数学阅读理解方面的问题已成为学生数学学习的一大障碍。主要有以下几个表现： 1、学生阅读面窄。 我对所教两个班学生订数学课外阅读进行统计只有两位同学订快乐数学一位同学订小学生数学报，而在阅读过的数学书籍中有关解题的、有关奥数方面的占了约95，除去这部分很明显的应试的功利性的阅读外，其他的那种自觉的一般意义的数学阅读几乎为“零”。 2、期中、期末练习卷中阅读理解失分率高。 近年来，阅读理解题成了期中或期末练习中的新亮点，有的文字简直可媲美一篇小作文，有的图文并茂，这些都需要学生具有较强的阅读理解能力。很多学生对此类题感到难以下手，因为看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的；再看数学学习过程中学生反映出来的阅读能力的调查。我对四年级的数学期末考试卷失分情况进行了统计，学生阅读理解方面造成的错误约占65。 3、新教材带来的难言之痛。 笔者在教学中，课堂上经常会提问一些数学概念、数学法则与性质，结果往往是学生回答不出来，或表述不到位，包括班里的数学尖子生。这种情况在其他同行所教的班里也存在。笔者认为其中一个很重要的原因是，由于新教材中的大量留白，教材结构不在是封闭的；计算法则都不是以条文的形式出现；应用题教学不再作为独立的章节出现，而是以“用数学”的方式“模糊”出现，缺乏知识间内在的联系和深化；练习和例题的跨度过大，跳跃性很强，配套的习题量不足。这样一来教师对课本的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书被教师遗忘了，被学生遗忘了。所以这样一来学生对数学概念的理解印象不深，时间一长容易忘记，这样也就缺乏阅读数学教材的能力和习惯。 4、教师的引导不力 在笔者所观察到的仅有几次数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独到的体会及创新见解。学生自以为“读”懂了，上课提不起情绪听课，影响了听课效果，数学阅读反而影响了课堂教学。阅读指导，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地。 这些现象都说明孩子的数学阅读能力不容乐观。数学阅读状况实在令人担忧。 对这些问题的归因分析，随着时代的进步，社会越来越信息化、数学化，学生不具备数学阅读能力是不行的。新的数学课程标准中强调要体现学生主动学习的过程，并适当增加阅读材料如数学史料、趣味数学问题、探索思考、等目的都是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯。实践表明，学生的数学阅读能力低，对数学语言信息的敏感性就差，思维转换慢，理解问题也时常发生困难与错误。因此随着新课程改革的进一步推行，数学教学、数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。 二、对小学数学阅读出现的问题最佳策略分析 在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、规律时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。另外，数学材料中蕴含着丰富的数学思想。数学阅读也需要学生领会其中的数学思想，形成自己的数学观念，掌握数学方法，提高自己在数学意识、数学思维、数学技能和问题解决、数学语言和信息交流方面的数学素质。 这里就应用题作为实例进行分析。 近几年的实际应用题具有强烈的时代特征：如经济中的利润、利率；人与环境的关系；生产、生活中的最优化问题等，其中，必然出现一些令学生感到模棱两可的词语甚至并不熟悉的术语、生活俗语等。理解重点字、词、句，即重点攻击、扫除题中障碍，对重点、有疑问的术语进行细细推敲，慢吞细嚼，阅读时不只是停留在文字上的理解，还要懂得挖掘其内涵和外延，而对陌生术语要克服畏惧心理，应纵观全文看是否有注释或诠释，考题通常会即时定义术语的内涵和外延，对解题中关键的术语进行解释，学生就得有针对性地掌握其定义对象的本质属性和使用范围，达到重点攻破，而有些题中的一些陌生术语没有注释，只起一个“障眼法”的作用，出题者的本意是扰乱学生视线，因此，学生也没有必要耿耿于怀，绞尽脑汁想理解其意，其实这些没有注释的术语往往不影响解题，所以，学生想进一步深入应用题的时侯不要妄图“全线爆破”，而应选择“重点攻破”。 当然，在应用问题阅读能力的培养过程中还需注意以下两方面：首先，教师在教学中，要以身作则。在教学过程中要做到用语规范、科学、准确、简明；分析讲解习题要起一个良好的示范作用，有目的、有计划地渗透数学语言阅读的意识，做到润物细无声。其次，学生的阅读能力是以口头表达或书面表达的形式呈现在教师面前。因此，培养学生数学阅读能力的