学习的实质与类型.ppt

,学习的实质与类型,第一部分,广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 这个定义有三层含义： 学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。 狭义的学习是指人类的学习，即个体在社会生活实践中，以语言为媒介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。,学习的含义,B,C,一 学习的含义,学习表现为行为或行为潜能的变化。从不知到知、从不会到会、从不懂到懂就是变化过程。,一 学习的含义,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。这样，最佳的学习往往是能长时间地影响有机体，并成为有机体第二天性的结果。当个体表现出一种新的技能，如游泳、驾车等，就认为学习已经发生了。,一 学习的含义,由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学生在学校中的学习；另一种则是由偶然的生活经历而产生的随机学习，如路遇交通事故而体会到遵守交通法规的重要性等。换言之，主体的变化是后天习得的，即由个体与环境的相互作用而产生的。,狭义的学习是指人类的学习，即个体在社会生活实践中，以语言为媒介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。,6,第二部分,与广义的学习相比，狭义的学习主要指的是人类的学习。人类的学习是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经验的过程。它与动物学习有着本质的不同。,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,二 人类的学习和学生的学习,（一）人类的学习和动物的学习的区别,人除了与动物一样，有其先天遗传的种族经验和个体的直接生活经验之外，还在同其他人的交往过程中掌握前人积累的社会历史经验和科学知识经验。,二 人类的学习和学生的学习,动物学习依赖直接经验，一切均需尝试，而不可能通过间接经验方式进行学习；人的学习既可通过直接经验，又可通过间接经验进行。,二 人类的学习和学生的学习,动物学习的动能是为了适应复杂的生活环境，通过学习获得个体经验，在此基础上趋利避害，以利于个体的生存和繁殖。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的，是一个自觉的、有计划的、积极主动的过程。 人类学习与动物学习的本质差别是主要的，相同点是次要的；完全用动物学习规律来分析人类学习是片面的、错误的。,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,二 人类的学习和学生的学习,（二）学生学习的特点,学生的学习是在教师的组织和引导下，有目的、有计划地进行的；学习的任务是要在一定的时间内掌握前人所积累的社会历史经验（包括知识、技能和道德规范等）。学生的学习与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。其特点可概括为以下几个方面。,二 人类的学习和学生的学习,学生学习的主要内容是掌握前人积累的社会历史经验。因而，学生不可能也无必要去重复前人所经过的历程。学生通过语言、文字等间接经验的形式，而不是亲身经历漫长、曲折的摸索过程去掌握千百年来积累的大量经验。总体而言，间接经验的学习是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。,二 人类的学习和学生的学习,学生的学习是在有目的、有组织、有计划的情况下进行的。学校和教师对学生的学习进行有目的、有计划的指导，是学生在有限的时间里达到社会要求的必要条件。教师既要掌握所教内容的内在结构，又要了解学生学习的特点。,二 人类的学习和学生的学习,学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应未来的环境。当学生意识不到当前的学习与未来生活实践的关系时，就不愿意为学习付出努力。因此，学校和教师在指导学生学习时，要注意运用各种方法培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。 当然，学生学习的根本任务是掌握前人的经验，但如果只是一味灌输，把学生当成是一个接受知识的容器，无助于提高学生的学习效果，甚至会阻碍学生的学习。学生时代是人身心发展迅速多变的时期，教师对学生学习的指导要注意遵循学生发展的一般特征，强调学生学习与人类一般学习的特殊性。例如，小学、初中和高中学生在学习内容和学习方法等方面的不同，在很大程度上是因为学生具有不同的年龄特征。,14,第三部分,根据学习内容、形式、水平、方法等方面的不同，可以把学习分为不同的类型。下面介绍几种较有代表性的学习类型。,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,三 学习的一般分类,（一）依据学习内容分类,即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。它主要包括对教材的感知和理解，解决的是知与不知、知之深浅的问题。,三 学习的一般分类,是指通过学习或练习，建立合乎规则的活动方式的过程。它主要指动作技能和智力技能的学习，解决的是会不会做的问题。,三 学习的一般分类,是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程，是品德形成的过程，它比知识、技能的学习更为复杂。 这种分类比较符合中国的教育实际，有助于教师掌握不同类型学习的特点和特殊规律，便于教师在教育和教学中针对不同类型的学习进行教学和指导，常被学校教育工作者所采用。,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,三 学习的一般分类,（二）依据学习结果分类,即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中构建起相应的认知结构。它主要包括对教材的感知和理解，解决的是知与不知、知之深浅的问题。,三 学习的一般分类,指应用符号与环境相互作用的能力，是学习解决“怎么做”的问题。比如，把分数转换成小数；运用长方形面积的计算方法，帮助家里购置合适的地板砖，都是智慧技能的表现。,三 学习的一般分类,指内部组织起来的、用于调节控制自己的认知活动的特殊认知技能，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程。比如，在学习圆周率的时候，有的学生采用谐音法（3.14159山巅一寺一壶酒）来记忆，就是一种认知策略。,三 学习的一般分类,指习得的、协调自身肌肉活动的能力，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。比如，弹琴、溜冰、剪纸就是动作技能的表现。,三 学习的一般分类,指习得的、决定个人行为选择的内部状态，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。从行为特征来看，态度表现为趋向或回避、喜爱或厌恶、接受或排斥等。比如，与人交往中的乐于帮助他人，学习中的认真刻苦都是一种态度。 这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域,第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域。这三个领域与下面介绍的布鲁姆的分类系统是一致的。,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,三 学习的一般分类,（三）依据学习目标分类,美国心理学家布鲁姆根据学习目标的不同，把学习分为认知学习、情感学习和动作技能学习三大类。其中认知学习由低到高分为六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价。 （1）知识指对具体事实、定义、原理等知识的简单回忆。 （2）领会指能解释所学的知识。 （3）应用指在特殊和实际情况下应用概念和原理。 （4）分析指能区别和了解事物间的内部结构、内部联系。 （5）综合指把已有经验中的各部分或各要素组合成新的完整思想，从而产生新的知识结构。 （6）评价指根据内在证据和外部标准对所学的材料能作出判断，确定所学知识的价值。,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,TEXT HERE,三 学习的一般分类,（四）依据学习方式分类,美国心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。根据学习内容与学习者原有知识的关系，把学习分为意义学习和机械学习。,三 学习的一般分类,接受学习是指学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。发现学习是指讲授者不直接把学习内容教给学习者，而让学习者自己独立思考和探索，以发现知识。许多科学的创造发明就属于发现学习。,三 学习的一般分类,意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识模块建立起非人为的和实质的联系。机械学习是指学习材料不能与学习者原有认识结构建立联系，或者学习者缺乏意义学习的态度，靠死记硬背进行学习。 在上述分类中，需要注意的是：接受学习和发现学习并不是截然对立的；接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。奥苏伯尔认为，学校里的学习主要应该采用有意义的接受学习。,课后思考