各学科高效课堂教学模式(最新).doc

小学数学高效课堂基本模式及参考建议新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即：情境自学展示激发兴趣引出问题自主合作解决问题启迪理解构建模型反馈训练双基体验成功口算夯实基础训练思维一、口算第一步，口算。尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。新课程标准指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。训练内容可参照教研室网站上2011年3月7日下发的小学数学一至六年级2分钟课课算。参考建议：（1）时间上要做到天天练，力争做到节节练；（2）训练内容做到有计划，按照小学数学一至六年级2分钟课课算的内容进行训练，结合教学实际一边用一边修改；（3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总，教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等；（4）环节上可以放在课始，可以放在课中，也可以放在课后练习时。二、情境第二步，情境。新的数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。课始教师可以通过情景图、谜语、故事、表演、对话、游戏等多种形式创设出生动有趣的教学情境，激发起学生的学习兴趣，同时引出要探究的数学问题，尽量引导学生提出问题。数学问题可以写在学案上，可以用多媒体出示，也可以写在黑板上。教学情境的创设一定要为教学内容服务，要体现趣味性、简洁性和思考性，要能激起学生的学习兴趣，要注重实效，力求简洁明快，切实能触动学生的思维，引发学生的思考，切忌平淡无味、拐弯抹角、“雾里看花”，追求表面上的浮华热闹。参考建议：（1）尽量联系学生的生活实际，让学生感受到数学与生活的密切联系，对数学学习产生浓厚的兴趣；（2）尽量简洁，不过多挤占学生后面学习新知时间，因为小学生有意注意时间比较短；（3）要富于思考，问题尽可能让学生提，培养学生的问题意识，当然太难的问题老师也可以提。（4）情境及问题的出示可以运用多媒体，也可以用黑板，或者实物等。尽可能不用导学案。三、自学第三步，自学。具体环节是独学对学群学。（1）独学。学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法独立尝试解决问题。教师“一查”独学进度、效果，可根据学生实际情况提供、指导自学方法。（2）对学、群学。组长组织本组同学围绕独学结果和一些困惑问题进行对学、群学。小组同学启迪理解，完善思维。在这个阶段教师首先要给学生独立思考的空间和时间进行独学，培养学生独立探索的良好习惯，切忌问题一出就让学生对学群学，学生的合作学习和小组交流切忌走形式、走过场，为合作而合作，平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、交流，分工协作等方面的能力。小组建设建议从一年级抓起，一二年级可2人一组，重点培养学生的倾听能力，三四年级可4人一组，重点培养学生的小组分工协作能力，五六年级可4-6人一组，全面发挥小组作用。参考建议：（1）关注学生的两种学习状态，一种是动的学习状态，如对学、群学、展示时的交流、质疑、展演等，还有一种静的学习状态，如独学和反馈时学生静静的观察、默默的思考、认真的演算等。良好的静的学习状态是产生良好的动的学习状态的前提和基础，一定要高度关注。（2）独学环节一定要高度重视，由于小学生的自制力比较差，所以要放在课上，在老师的监督和指导下进行，可以分层进行，基础好的学生借助已有的知识经验进行创造性学习，有困难的学生教师要提示学习方法，也可以看书，进行模仿性、理解性学习，特别差的教师要亲自教。总之要牢牢把握住独学环节，让学生真学真会，为后面的环节打下坚实的基础。（3）独学时让学生在规范的有格子的本上书写，要求要严格，力争在课上就把字练工整。（4）对学环节加大学生交流的频率，为每个孩子提供表达交流的机会。群学环节小组长要先纠错，关注结果，更要关注过程，让不会的切实弄会，组长还要汇总本组的不同方法，组织大家进行交流。教师可以确定小组重点展示内容，小组进行预展。四、展示第四步，展示。学生对学群学后，组长要组织本组同学做展示准备，可以进行组内预展。教师“二查”预展情况，确定每组展示重点。然后以小组为单位，在教师组织下，围绕教学重难点“展示”学习成果，进行组间交流、质疑和补充，构建数学模型。在展示时，既要充分展示各种算法（或策略），又要及时引导学生对各种算法（或策略）进行剖析诠释，教师要充分发挥指导者作用，在学生“愤”、“悱”之时及时“启”、“发”，让学生掌握最优方法和策略。要让学生在师生、生生的互动交流中得到启迪、得到锤炼、得到提高。切忌放任自流，“信马由缰”，导致学生的思维水平始终停留在起始阶段。参考建议：（1）展示时可以用实物投影，可以用小黑板，也可以用大黑板。（2）要培养学生展示和听展的习惯，要让学生和学生之间直接对话，教师成为学生的学习伙伴。（3）加强对学生质疑补充能力的培养，先放手质疑，不行再引导，再不行就直接教。教师对每个问题的关注点要做到心中有数，学生质疑不到位时教师要及时出手。对学生的回答要及时进行点拨，让学生的思维水平有提升。五、反馈第五步，总结反思、反馈。学生进行当堂检测，教师“三查”测评情况。课后总结，重点反思总结学习方法。要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。基础题和提高题全体学生必做，拓展题可作为附加题，供学有余力的同学选作。检测题目要体现基础性、层次性、趣味性和思考性。“万丈高楼平地起”，基础知识和基本技能是学生进一步学习的前提和基础。教学中我们一定要给学生充足的时间夯实基础，使学生熟练掌握基础知识，提高基本技能。教师要按照多层次、多角度、多形式的原则设计习题。数学从生活中来，还要回到生活中去，教师要密切联系学生的现实生活，让学生应用所学知识解决现实生活中的数学问题，加强数学与生活的密切联系，培养学生良好的数学情感。可以根据教学内容设计一些游戏性、实践性的活动，让学生在活动中学数学，增加学习兴趣，提高实践能力。此外，要有针对性的对学生进行思维训练，适当设计一些有难度的题目，关注学生的思维训练及创新能力的培养。在这个阶段一定要给学生独立做的时间，双基训练要扎实，要面向全体，切忌“蜻蜓点水”、一问一答，要让所有学生切实参与，扎扎实实掌握基础知识，提高基本技能。其次要注重实效，尤其在游戏活动中要尽量让学生全体参与，“玩”是途径，高兴的“学”是策略，掌握知识、提高技能、训练思维才是目的，切忌玩玩闹闹、流于形式。此外，训练题目切忌简单、机械、重复，要富于思考，适当增加一些开放性题目，有意识的培养学生的思维能力和创新能力，使学生越来越聪明。参考建议：（1）以教材上的习题为主，分基础题、提高题和拓展题。教师可以适当整合。（2）一定要先让学生独立做。（3）学生做题过程中，教师要及时给学生批改，把错误消灭在早期。总之，在小学数学高效课堂教学中，我们要按照以学生为中心的自主学习模式进行教学。教师要敢于放手、善于引导，要和学生共享、共识、共进，使我们的数学课堂教学焕发出勃勃生机和活力。小学语文阅读教学高效课堂基本模式及参考建议阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。因而，我们的小学语文阅读教学高效课堂遵循的是“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建了“树立形象自主感悟升华情感积极拓展”的基本模式。一、树立形象。（第一课时）（一）情境创设，激趣导入。阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文。参考建议：新课程标准指出“学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式小学阶段的学生比较好动，对许多事物充满新奇感。因此，在语文教学中，要紧紧抓住小学生的这个特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在乐中学，学而乐。（1）创设情境的手段可以多种多样：联系生活展现情境时要注意把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解；运用实物演示情境时通常是对于学生来说是陌生的物体，可以由老师演示，也可以由学生进行演示；借助图画再现情境教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境；播放音乐渲染情境如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。（2）情境的创设力求简洁，突出趣味性，要能够吸引学生，时间不要太长，不要在课的开始就让学生感觉沉重，要让学生在此环节感到轻轻松松。）（二）初读课文，整体感知。在第一课时的阅读教学中要完成四个学习任务（1、能够正确流利地朗读课文；2、能够会读、会写本课的生字，理解词语；3、概括课文的主要内容；4、理清课文的表达顺序。）在教学中我们力求体现层次性，遵循由易到难的原则，把这四个任务分成两次，让学生完成独学、对学群学小展示、大展示。第一次独学、对学群学、展示：1、独学：学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文；用在低中年级已经积累的识记方法学习生字新词；教师一查学生自学情况。2、对学、群学，小展示：首先对子组对课文的朗读情况进行互查，要求读准字音，读通句子；其次对于本课要求会认和会写的字对子组互判，交流难写和难认字的识记方法；交流理解的词语。群学小展示时要把独学和对学时在读文和自主识字中遇到的困难在小组中研究解决，解决不了请教老师。老师第二次检查学生学习情况，确定展示重点。参考建议：（1）教师要给学生创造适合的环境，让学生有充足的时间完成独学、对学和群学，读书时可以根据本班学生实际采用默读或者朗读的方式，但是不管是什么方式都要利于学生进行独立学习和思考。（2）对于文中要求写和认的生字要让学生在生字本中完成，规范学生的书写，不必使用导学案。提醒学生要用钢笔书写生字，严禁使用圆珠笔和水性笔。（3）教师要在学生独学、对学群学、小展示时深入到小组中去，要给予学习上有困难的学生一些帮助，让他们在此环节不要掉队，夯实基础。此外，教师可以自行安排也可以采取抽签的形式确立展示重点。（4）要重视在这个环节的对学，因为在这个环节是两个人一组，交流的频率是最高的，对于学生在写字和认字出现的错误要提醒学生用红色的笔进行标注，督促对方及时改正。（5）此环节的群学中，对于比较独到的识字方法小组长要进行汇总，对子组里对于读文和识字中遇到的困难进行小组内帮扶，小组长要确实负起责任，在群学和小展示的时候让每个组员都有发言的机会，尤其也要关注学困生，组内可以先进行预展。3、班内大展示以小组为单位围绕学习重点进行展示，然后进行组内补充，其他小组补充或者质疑。参考建议：（1）对于高段学生来说，识字写字已经不是很困难的学习任务，课标鼓励学生自主识字，在展示时不要求每个字都进行展示，把重点放在独到的识字方法的交流上，在写字和识字中存在的共性问题，老师要充分利用好教室前面的大黑板，加以重点强调。鼓励学生在语境中或者联系上下文理解词语，严禁以词解词。（2）分组展示时可以利用实物投影和小黑板。（3）要培养学生展示和听展的习惯，要让学生和学生之间直接对话，教师成为学生的学习伙伴。（4）由于课上时间的限制，建议老师们课下预习读文，但是写字必须放到课上。这部分学习任务占用时间不要太长，把重点要放在第二个学习任务上。第二次独学、对学群学、展示的注意事项和上面的大同小异，不同的是学习任务不同了，要把握住概括课文的主要内容和理清课文的表达顺序是第一课时的重点和难点，展示时围绕重难点进行，组内补充，其他小组补充或者质疑。参考建议：（1）老师要根据课文的体裁教给学生学习的方法，舍得花时间对学生进行训练，使之形成能力。（2）倡导创造宽松和谐的课堂氛围，支持和鼓励学生大胆发言，对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会表达（质疑），敢于表达（质疑），而且善于表达（质疑），习惯于表达（质疑），对于那些善于思考，敢于大胆表达（质疑）的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。对学生的质疑进行整合。4、当堂检测。当堂检测的题目设计要有层次，在这一课时题目以字词句为主，题型要多样，按照基础题和提高题8:2的比例设计。教师检查。参考建议：如果学生手里的练习册已经涵盖了上述题型，建议就用练习册，如果某一课练习册上的题不好用，老师要本着对学生高度负责的原则认真给学生设计当堂检测试题。二、自主感悟（第二课时）这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。1、独学。学生围绕中心问题或者话题认真读文体会，加以感悟。有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。教师一查学生自学情况。参考建议：（1）这个环节问题、话题的设计非常重要，教师可以选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，提出宽泛的话题，留给学生广阔的思维空间，引导学生自主学习，独立思考；也可以把第一课时质疑环节中学生提出的问题进行整合，作为本节课探究的问题；还要充分利用课后编者精心设计的问题。问题的设计要少而精。（2）学生围绕中心问题进行独学时要给足学生时间，还要注意培养学生良好的学习习惯，如：在书中勾画词句时要用尺，在书中写批注时可以用木质铅笔。（3）教师深入到学生中要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，（4）给学困生更多一点的关注。2、对学、群学，组内小展示。学生围绕中心问题结合文中相关语句谈感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会。教师二查学生群学情况。参考建议：小组交流中，教师要深入到每个小组认真倾听大家的发言，认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，及时加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现。布置下一步展示内容。3、班内大展示。各个小组派代表围绕中心问题或话题结合重点词句谈收获，讲真感受、真体验、真理解，按照“读悟读”的要求深入体会作者情感，不断提高学生的感受力。张扬个性，珍视学生独特的感受和体验。其他小组要及时补充或者质疑。参考建议：（1）这一步是阅读教学课堂中最难驾驭的一步，建议老师精心备课，站在学生的角度进行周全的预设，以便在课堂上游刃有余。（2）要突出语文学科的特点，弄清语文教学的总目标就是语言文字的教学，所以老师在学生展示时要把握准学习的方向，充分利用好课本，让学生在书中勾画，写感受，没有必要用导学案。引导学生抓住联系谈感受，把读书、感悟、想象、表达有机结合起来，引导学生学习语言、感悟语言、运用语言。指导学生入情入境地朗读。不要过多关注形式上的东西，扎扎实实进行语文教学。（3）教师要认清自己在高效课堂中的角色：参与者、倾听者、导向者、点拨者、激励者。对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要进一步提出来，和学生共同探讨；对于学生尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，教师要引导发现，习得，对于学生应该知道却不知道，讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。（4）要注意师生之间、生生之间的评价，通过评价激励学生，指导方法，评价一个是为了带起更多。学生评价要使学生学会认识他人，欣赏他人，学会与人交往、沟通。三、升华情感。感情朗读课文或自己喜欢的段落，再次从整体上把握作者情感，同时，将读者、听者、作者、编者之情融合在一起，心灵相通，“四心”共鸣，体现读有层次，培养语感。参考建议：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。四、积累拓展。开展拓展性阅读，实施“一带一”阅读训练。即在学习教材中的文章的基础上，再阅读一篇课外的文章。参考建议：所带文章可以是与教材中的文章在写法上类似的；可以是与教材中的文章是同一位作者的；可以是与教材中的文章是同一题目但内容不同的。所带文章略读即可，重要培养学生阅读兴趣。4、当堂检测。题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。教师检查。参考建议：题量不要过多，以练习册上的片段练习为主，也可以在课外选择小语段进行训练。总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”是要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。我们更提倡教师在潜心研究教学的同时寻找适合自己的教法，形成自己的教学风格。小学英语（会话和阅读）高效课堂的参考模式及参考建议 小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，坚持“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学宗旨，为实现这一目标结合高效课堂提出以下教学模式，仅供同志们参考。 热身复习组内学习交流组间交流（教师重点点拨）听磁带正音 班内大展示巩固延伸。1、热身活动：良好的开端是成功的一半，因此教师要结合教学内容，充分利用教材中的Lets sing Lets chant Lets do Lets play Group work等板块，灵活的运用说、唱、演、玩、猜、做游戏等丰富多彩的复习方式组织小组进行课前展示，从而达到复习热身的目的。参考建议：在热身复习这一环节，教师要适当放手，但教师应提前告诉学生围绕哪些内容准备课前展示，教师还要引导和培训小组长如何完成本组复习任务，并能把复习内容较好的展示给大家。至于对这一环节的展示和评价教师可以根据时间灵活掌握，为了让每组学生课下都能主动地复习准备展示，教师最好不要让学生揣摩出课前展示的规律，但教师对每组的展示次数和展示结果要认真记载，以便一个周期后能给每组一个生公平公正的评价。2 、高效课堂的新知呈现：这一环节包括：组内学习交流组间交流（教师重点点拨）。在高年级的会话课和阅读课可通过组内自学、对学、群学来完成。具体做法教师可根据学生的实际情况灵活处理教学内容。在组内学习过程中解决不了的问题可以写在黑板上。参考建议：在这一环节教师应该和以前一样创设一个情景或提出一个问题，把学生自然地引入自学，让每个环节有个自然的衔接，尽量避免教师看着导学案念汉语，英语课还应该有英语课的特点，教师应尽可能多的向孩子输入英语。在开始自学的过程中，教师一定要给学生设计出自学任务，和以前一样，一定要让学生带着任务去感知语篇和会话，并圈画出自己不会或有疑问的内容。但教师必须注意这一阶段的任务一定不要设计的太难，要给学生树立自信心，让孩子充满自信的迈出第一步。当学生自学完成后，小组长要及时组织本组成员结对或共同核对自学任务答案，小组合作解决疑难点，并总结出本组疑惑和不会的内容。在此过程中对学、群学和组内展示是同时进行的，不必有明显的界限，教师要随时深入组内，及时了解学生学习情况，并对做得好的组给予鼓励性的评价或加分。3、组间交流（教师重点点拨）：各小组写在黑板上的问题，先由小组之间共同商量解决。一些较难的问题，学生不能解决的再由教师进一步讲解。参考建议：在这一过程中教师要随着学生的思路引导学生说出疑难点，如果有的小组表现的非常出色，教师要给与评价并加分。如果某一组提出的问题大部分组都能回答，此处就不必加分。如果教师在备课时预设的一些重点和难点知识但学生没提出来，教师再创设情境重点讲解。4、听磁带正音：教师组织学生回归文本，听规范正确的朗读。5、准备班内大展示，组长抽取任务条。参考建议：此环节教师要围绕本节课的教学目标和教学重点由易到难分层设计两三个任务，组长组织本组学生由易到难完成每个任务，目的是让全班学生对本节课的重点内容进一步巩固，为下一步展示做好准备。教师深入小组了解情况。当各组完成各项任务时，教师让组长抽取本组展示任务。任务条上写清由那部分学生完成那项任务。教师要让不同层次的学生都有展示的机会，这样教师才能较准确地了解学生对知识的掌握情况。6、达标测评类似原来的巩固延伸，教师可以设计灵活多样的习题。比如可以围绕本课知识点设计一些练习题，也可以是写作、编对话或故事等。希望各位教师在以后的教学中充分利用高效课堂先进的教学理念，同时融进一些传统的好的教学经验和方法，把原来课堂上的自主学习、合作学习、课堂展示和对学生的评价做的更扎实一些。充分调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参与，大胆展示，让学生充分体验成功的喜悦，努力使学生成为学习的主人。以上只是不成熟的模式和建议，还希望各位老师在教学实践中不断地总结和完善。小学科学高效课堂教学模式及参考建议科学高效课堂应从充分研读教材开始，要以活动为载体，以探究为核心，以问题为主线。环节1：情景导入 提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。设计一个恰当的情景，通过“新、奇、趣”的创设导入，把学生的思维自然引到新知识当中，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。教师要明确预习时间要求和预习内容范围。学生根据学习目标结合教材自学完成预习导学的题目。（自学的题目可以以小黑板的形式展示）（要求教师巡回检查学生的预习，针对预习存在的问题，做好记录，留待组内解决或教师点拨）参考建议：（1）创设情境要简洁自然明确，创设要围绕本节课的内容而定，为探究环节做铺垫。（2）联系生活实际，让学生感受到科学学科与生活的密切联系，体会科学来源于生活。环节2：合作探究，小组内交流解决在预习中没有解决的问题。学生先独立思考问题，有疑问的对子之间或小组之间交流解决。能小组解决的不再班上解决。小组不能解决的问题，组内做好记录，留待班上解决或老师点拨。参考建议： （1）独学时不搞“一刀切，齐步走”，由于个体差异不同，学生独学有快有慢，独学所完成的内容有多有少，教师要尊重这个事实，搞好分层学习，分层达标。教师可以学生在独学时进行学法指导。通过巡查把握学情及时点评，达到激励、提高的目的。这个环节可以运用双色笔就独学存在的问题做好标注，带入对学群学解决。（2）对学群学是以解决问题为主线，对学是解决自学的问题，对学可以在群学中完成，对学群学既是解决独学中存在的问题，也是发现新问题、探究问题解决问题的过程，培养学生问题意识非常重要。在这个过程中教师也要在巡查中掌握学生小组的情况。（3）探究活动要做到扎实、尊重客观事实。环节3：展示交流各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示，有疑问有争议的可采取小组间交流合作的形式解决。参考建议：（1）有两种形式展示，一种是可以在课前预习完课上直接展示，一种是在课上合作探究后进行大展示。展示的问题要体现层次性、问题性，能在组内解决的问题组内解决。（2）以小组为单位，在教师组织下，围绕教学重难点“展示”学习成果，进行组内交流、补充和组间质疑评价。（3）在大展示的过程要体现范围不同、问题的共性度不同、内容的层次性不同。（4）展示对学群学中尚未解决或暴露的问题。展示时尽量做到问题的提升化，教师随时把握课堂的生成性问题。（5）展示时出现错误，及时改正。环节4：精讲点拨对于学生合作学习中遇到的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化。精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳与提升的过程。参考建议：（1）精讲点拨，适时引导是贯穿于整个教学活动中进行的。（2）每个环节中学生有疑问、暴露的问题，教师都要做到适时引导、点拨。环节5：课堂小结学完相关内容后，教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点。参考建议：此环节根据本课内容、课时安排而定。环节6：当堂检测针对本节的学习目标，设计题目进行考查。训练设计要围绕教学重点，要注意疑难点、易混点。作业要分层次，作业分为必做与选做，也可以布置探究性作业，为以后的学习发展起作用。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。（题目可以幻灯片的形式出现，学生的回馈可以在展台和全班交流共享） 当堂检测的目的是“堂堂清”。科学课的这个环节不一定象其他学科一样以做题的形式出现，可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。参考建议：（1）当堂检测因课而定。（2）当堂检测做到基础题 提高题 拓展题。确定答案后组织小组互判。（3）教师根据学生掌握的情况可以临时添加题，学生还可以口述的形式答题。小学品德学科高效课堂课堂教学模式一、创设情境、展示目标这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。新课即将开始时，教师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。展示目标的方法灵活多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不可照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。参考建议：（1）创设情境要简洁自然明确，要努力贴近近学生的生活，能充分激起学生强烈的学习欲望为目的；（2）每节课的学习目标要精心设计，一定要从学生的角度去设计，目标要小、要实；二、自主探究、合作交流这个环节是学生围绕学习目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的环境。也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，亲自带领学生参加社会实践活动，去银行、保险公司，办理一次存款、取款业务，填写一份存款单、保险单，或成立“社会志愿者服务小分队”，参与社区服务。通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。综合学习型教学：高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。这个阶段在出示教学目标后进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。参考建议：（1）这个过程就是学生的独学、对学、群学的过程。（2）独学：要给学生充分的时间让学生结合课文文字与生动的插图或者自己课前搜集到的信息资料，自主理解感悟课文的内容。教师“一查”独学进度、效果，可根据学生实际情况提供、指导自学方法。教师要时刻监督指导学生的学习，基础好的学生借助已有的知识经验进行创造性学习，有困难的学生教师要提示学习方法，也可以看书，进行模仿性、理解性学习，特别差的教师要亲自教。总之要牢牢把握住独学环节，（3）对学、群学：对学环节要加大学生交流的频率，为每个孩子提供表达交流的机会，教师要关注到每个学生，让每个学生都成为学习的主人，要培养学生敢说愿意说。群学环节小组长要发挥自己的作用，关注结果，更要关注过程，让不会的切实弄会，组长还要汇总本组的不同方法，组织大家进行交流。教师可以确定小组重点展示内容，小组进行预展。小组长对教师根据目标确定的任务可以对组员进行合理分工，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。这就要求教师在平时要加强班级的小组的建设，对组长要进行培训，同时培养学生良好的学习习惯。（4）高年级要根据课文内容搜集相关的知识信息便是首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行，如快乐其实很简单一课，课前就布置学生搜集调查有关各种职业的快乐分别是什么，并记录下来，这样课前调查的信息就充实了