物理教学中问题情境的创设初探.doc

物理教学中问题情境的创设初探 世界格局和信息时代的飞速发展，给当下的中国教育和人才竞争模式带来巨大的冲击。但是纵观当下的初中物理课堂教学，现状令人堪忧。如何正视问题情境的创设现状并实施有效的应对策略业已成为初中物理教学亟待解决的问题。因此笔者结合教育法规和自身工作经历，对有关问题进行科学分析，并提出合理化建议，以期望得到广大教育同仁的重视或者共鸣。 一、问题情境创设的基本内涵 课标指出：初中物理教师在进行物理教学时要注重问题情境的创设。它是探究性教学的核心元素，是一种立足于问题发现和解决基础上的新颖的教学理念。所谓问题情境，就是指教学活动所营造的具有特殊教育意义的教学环境，旨在让学生存在于问题环境下，通过自己的亲身体验生发疑惑、好奇、期待等情绪反应，进而激发自身对知识的喜爱、渴望和追求，并最终激活思维潜能、探究能力、人文素养。问题情境的创设，其核心要素是营造问题生发和解决的最佳环境，基本前提是在逼真的生活环境中呈现问题，构建目标是激发欲望、挖掘潜能、养成品质，最高境界为提升学生核心素养。 二、问题情境创设的现状分析： 1.教师思想认识存在误区。教师对问题情境创设的重要性认识不足，主动参与主动建构的意识不高，片面认为问题情境创设可有可无。加之应试教育和传统观念的影响，教师关注热点在于成绩而不在能力和情感，忽视了对技能和学习品质的培养。 2.教学情境创设流于形式。教师热衷于课堂情境创设形式化，喜欢热热闹闹，搞搞花架子，走走过场，博取掌声。基于此，不少教师本末倒置，重视情境淡化实质，让物理教学浮光掠影金玉其外。甚至产生依赖症，人为造成知识理解不透彻，技能掌握过于漂浮现象。教师追求表面上的教学靓丽却伤害了学生获取知识的权利和创新意识的培养，客观上阻塞了学生诉求的言路，使课堂变成情境的堆叠，丧失了存在的价值。简言之，这样的情境创设表面“形似”其实“神散”。 3.教师创设能力相对缺失。部分教师津津乐道于自己过去的辉煌，缺少学习进取精神，不能与时俱进地提升自己的业务素质，闭关自守吃老本，对新的信息化教学手段掌握甚少，缺失情境创设的驾驭能力，导致自己盲目使用教学手段，情境背离学生生活实际，没有起到促进教学的作用。 三、问题情境创设的实施路径 1.凸显学生主体地位，联系生活体验创设问题情境。初中物理教学需要立足学生的生活体验，有机融合学生生活中的教学案例，让学生直观地看到物理和生活的紧密联系，激发学生自主探究、自主学习的探究欲望，因为生活中的情境再现缩短了学生和学科的差距，让学生带着经验学习物理，激发学生的兴趣和探究欲望。 2.激励学生学习欲望，依托实验创设问题情境实验教学是问题情境创设的重要途径。用生活中的物理现象进行实验教学，学生感到真实直观，会诱发思考激发欲望，同时可以营造有效的学习气氛，便于学生在情境中获取知识，进而促进主动参与和自主成长的主体意识。 3.调动学生感官体验，利用信息技术创设问题情境。现代信息技术的有效融合，给初中物理教学带来新鲜生命力，带来了初中物理的巨大变革。我们可以借助现代多媒体信息技术，将图像、声音与文字等信息进行综合处理，将抽象的物理知识具体化，实现有趣味、有疑问的物理教学，从而创设问题教学情境。比如，教学人教版“能源应用和可持续发展”章节时，教师可以利用多媒体课件集中展示各种能源的广泛应用的场景图片，同时对近年来开发的各种新能源的有效利用进行视频展播，最后再将日本核能泄露给人类造成的环境污染图片一并展示出来，