实施素质教育　深化小学语文教学改革

1 / 7 实施素质教育 深化小学语文教学改革 实施素质教育 深化小学语文教学改革 小学语文教学改革路在何方 ?素质教育的提高 ,为我们指明了方向 ,笔者结合自的教学详践用语教学现状实施素质教育 ,深化小学语方教学改革 ,谈几点自己的浅见 . 一：确定语文实施素质教育的要求 ,全面地渗透到小学语文的教学目标中 .小学语言教学的目标必须体现素质化的小学语文教学目标 ,我觉得大体可分为三类； 一是全面而完整的认知体系 ,它在于小学语文教学大纲和教材中 ,草药这类目标是小学语文物核心目标 ,致它是由国家规定并要 接受国家和社会的 ,学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体能力 . 二是一般学科能力 .小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性 .其中有的属于技术 ,例如能讲一口流利的普通话 ,能书写一手好字 ,还在收集 ,整理、运用自学能力和治学能力等 .一般学科能力是不要考虑的 .但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质 ,称其是自学能力 ,分析解决难题的能力是一个人可持续发展的基础 ,必须作为小学语文教学的重要目标 . 三是动机态度意志等情感领的目标 ,也就是所谓的情2 / 7 商 .学习过程是认知活动和情感活动同时发生 ,同时发展 的过程 ,两者相随相伴 ,贯穿始终 ,当然 ,认知和情感分别担着不同的任务 :认知主要解决能不能 ,懂不懂 ,会不会的问题 ,与此同时 ,学生必然会有心理感受和情绪体验 ,产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学 ,相信不相信自己能学好的情感和态度 .长期以来 ,我们的小语教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的问题 ,而对学生的情感或轻描淡写 ,或熟视无睹 ,甚至雪上加霜 ,严重挫伤了学生的情感 .这是小学语文教学难于走出困境的根本原因 .其实 ,认知和情感为目的和手段 .学生愿意学 ,喜欢学 ,相信自己能学好的积极情感 ,应当通过长期的培养 ,合之人格化、品质化 ,这是在小语教学中提高学生语文素质的十分重要的方面 . 三类目标归纳起来 ,素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展 ,认知和情感和谐发展 . 二、建立素质化的课堂教学结构 课堂是教育教学活动的主战场 ,实施素质教育 ,必然要建立素质化的课堂教学结构 ,使其充分发挥在素质教育中主渠道作用 . 1 、师生平等 ,突出主体 .这是建立素质化课堂教学结构的基础 . 课堂教学是师生的双边活动 ,素质化的课堂教学结构中 ,师生应该是平等的 .教师对学生既是长者 ,又是朋友 .3 / 7 教师要尊重学生的人 格 ,要相信学生的能力 ,要给学生有陈述意见 ,质疑问难的时间和权力；同时 ,学生也要尊敬老师 ,尊重教师的劳动 .在接受教师启发 ,引导的同时敢于发表不同的意见 ,但是 ,课堂的主人究竟是谁 ?从理性上谁都不怀疑学生的主体作用 .实际中 ,我们的一些教师仍然是手捧教案 ,（当然 ,这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样 ,主学生按照教师设计的框架 ,按部就班 ,一问一答 , 40 分钟看来颇热闹 ,其实学生无半点“自由” ,相反 ,课上得不理想 ,责任还在学生“配合”得不好 ,怪学生“启而不发” .然而学生为主体 ,但主体是不能恩赐的 ,主体必须要有会 学的本领 .这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生 .在教学中我根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论 ,在课堂教学中实施“自控程序 ,发现交流”的教学方法 .按“感知 - 理解 - 评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节 ,在日常教学中不断强化这些程序 ,使之为学生所掌握 ,并能运用这些程序自己进行学习 ,进行发现交流 ,教师精讲、重点点拔 ,释疑 ,充分发挥了学生的主体作用 . 2 、面向全体 ,注重个性 ,这是建立素质化课堂教学结构的保证 . 素质教学强调面向全体学生 ,大面积 提高的同时 ,注重发展学生的个性 .但我们的教学中还普遍存在着一种将个4 / 7 别当作全部的不合理现象 .如 :老师上课提出一个问题 ,请一位同学回答 ,学生答对了 ,这个问题就解决了 .如果一个学生答错了 ,就请第二位、第三位 ,直至有一位学生答对了 ,于是这个问题也就解决了 .一位学生装答对了 ,就能代表全体学生答对了吗 ?显然不能 .这是重结论、轻过程 ,面向少数人的表现 .同时 ,重视学生的个性差异 ,如 :一些学生掌握了 ,另一些学生还没有掌握 ,就会受到批评 ,这种现象也很普遍 .提出注重个性 ,就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异 ,为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件 .课堂上 ,既要为优生搭建舞台 ,也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能 ,也要让学生表现行为才能 ,既要让学生表现逻辑思维才能 ,也要让学生表现形象思维才能 .灵活安排课堂教学时间 ,给优生有提高的时间 ,给一般的学生有理解的时间 ,给有困难的学生有补缺的时间 .我县推广的“双分”教学以及上海一些学校研究探索的“分层递进”教学都是适应学生个性发展的教学策略 . 3 、发展能力 ,培养习惯 .这是我们建立素质化课堂教学结构的目标 . 素质教育旨在发展人的能力 ,这是与 应试教育最根本的区别 .目前 ,我们的课堂教学节奏拖沓 ,方法繁琐 ,跳不出分析的框架 ,局限于理解这一层面 ,缺乏运用性的训练 ,对发展学生的能力 ,培养学习习惯很不利 . 5 / 7 首先 ,我认为 科学实用的教法是至关重要的 .目前 ,小学语文界的教学法层出不穷 ,各具特色 ,各有所长 ,但我们不能片面 ,单纯地强调某一教法好 ,一窝蜂地拿来用 ,不管它是否适合我们的学生 ,我们的教材 .邓小平有句名言 :“不管黑猫白猫 ,捉住老鼠就是好猫 .”我觉得 ,不管是哪一种教法 ,或哪一种教法的某些方面 ,只要它能发展学生的语文能力 ,能更有效地培养学生学习语文的 习惯 ,适合我们的“生”情 ,就可以借用 ,并逐步形成自己的特色 . 其次 ,我们在确定学生是课堂的主人这个观念后 ,就要把课堂时间还给学生 ,把学习的主动权还给学生 .课堂教学中 ,保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习） ,把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话 ,没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来 ,而学生懂的 ,教师坚决不讲 ,把握教学的节奏和容量 ,科学合理安排教学时间 ,能有时间让学生认认真真地读书 ,主动积极地思维 ,实实在在地训练 ,学会动手操作等 .让学 生有一个“读 - 悟 - 问”的学习过程 ,培养积极主动的学习习惯 .如“质疑” ,它是学生阅读能力 ,思维方式 ,学习态度等方面的反馈 ,也是教师教学的起点 ,我们不能怕学生提问没质量 ,“浪费”时间 ,又怕自己无法驾驭 ,就忽视学生学习的权利 .相反 ,对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励 ,激励其产生兴趣 ,逐步提6 / 7 高学习语文的能力 ,养成自觉、持久、主动的学习习惯 . 三、开展素质化的课外阅读活动 课外阅读功能很大 ,可以丰富词汇 ,提高读写能力 ,开拓视野 ,扩大知识面 ,吸收信息 ,储存信息 ,丰富精神生活 ,陶冶情操 ,对提高学生的语文素质有着不可估量的作用 . 首先 ,我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式大量课业训练 ,科学合理地安排时间 ,对学生加以阅读指导 ,以激起学生的阅读兴趣 ,提示阅读方法 ,教给学生制作卡片 ,摘录 ,写读后感等 ,逐步养成自觉进行课外阅读的习惯 .其次 ,要为学生选择适宜的课外读物 ,举行各种读书活动 .如 :佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作演等 . 四、创造素质化的语文教学环境 在这里 ,社会上的大环境姑且不说 ,校园里 ,教室内都应营造一种积极的良好的素质化的语文教学环境 .我们的一些学校一到考试来临 ,就在校园内挂出“离考试还有 XX 天”的警示牌 ,使学生一进校门就噤苦寒蝉 ,不敢高声语 ,不敢随意行 ,一头扎进作业里 .一些教师也要求学生确定追赶目标 ,订出成绩档次 ,写出保证 ,种种高压剥夺了学生阅读、交流的时间和权利 .我觉得功在平时 ,本来素质教育的成果也须经过考试来验证 ,只厅我们平时扎扎实实地进行了素质化的教学 ,还怕考试吗 ? 其次 ,教师讲台上的课堂用语 ,在与