2016一年级数学上第三单元1-5的认识和加减法教学设计及教学反思作业题答案人教版

1 / 57 2016 一年级数学上第三单元 1-5 的认识和加减法教学设计及教学反思作业题答案人教版 本资料为 WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲山课 件 k 1.认、读、写 15各数 ,认识 “”“”“” 和 “” 和 “” 和 “” 和 “”“2,你是怎样比出来的 ?(看出来的 ,3 只猴子比 2根香蕉多 ,所以 3大于 2;还可以想 3在 2的后面 ,3就比 2大 ,所以 3 大于 2) 15 / 57 提问 :34,5 个玉米棒比 4 只小熊多 ,所以 54,还可以想 :5在 4 的后面 ,所以 5 大于 4。 2.教材第 17页 “ 做一做 ” 的第 2 题。 先让学生自己独立做 ,然后老师给出标准答案 ,让学生自己判断各自做得是否正确。 3.练习三的第 6 题。 老师先引导学生看第一小题 ,提问 “ 有几个 ?” 学生回答 :“4 个 ” 。然后让学生自己完成下面的题 ,老师巡视指导。 4.练习三的第 7 题。 让学生根据给出的两个数进行比较。先让学生认真观察 ,分析题意 ,然后填 ,特别是最后一个易错 ,要让学生说说思路。 1.在 里填上 “”“” 或 “=” 。 32 34 53 41 2 2 2. 比 3 大比 5 小 的 数 是 几 ? 在 正 确 答 案 下 面 画16 / 57 “” 。 1( ) 2( ) 3( ) 4( ) 5( ) 3.比 5 小的数有 ( )。 4.看图 ,在括号里填上合适的数。 比 多（）。 3 比 5 少（）。 课堂作业新设计 1. 2. = 3.略 4 44 11 思维训练 1. = 、 2、 3、 4 2 教材习题 练习三 1 2 521 22读作 :3大于 2 3” 叫做 “ 大于号 ”, 读作 “ 大于 ”, 表示前面的数大于后面的数 ;“” 或“”“”“”“” 来表示数的大小的比较结果。 利用主题图中的素材提出需要解决的问题 ,让学生在生动的故事情节中很自然地去比较猴子的数量和各种水果的数量。进而让学生认识三种数学符号 ,再通过练习逐步掌握它们的用法。 第几和分与合 教材第 2022页的内容及练习四。 1.会区分 “ 几 ” 和 “ 第几 ” 。 2.学会 5 以内数的组成。 3.培养学生的操作能力及语言表达能力。 1.会区分 “ 几 ” 和 “ 第几 ” 。 2.掌握 5 以内各数的组成。 19 / 57 挂图 ,三角形 ,圆形 ,小棒 ,数字卡片等。 1.数数 ,从 1 数到 5,再从 5 数到 1。 2.看卡片口答。 43 24 41 52 32 45 3.看图回答。 一共有 ( )个 。 1.学习第几。 (1)出示主题图 ,引导学生观察。 提问 :有几人排队 ?谁排第 1?小朋友排第几 ?他前面有几人 ?后面呢 ? 同桌说说 ,然后交流。重点说出有 5 人排队 ,小朋友排第 2,他前面有 1 人 ,后面有 3 人。让学生在具体情境中区分几和第几 ,对自然数的两层含义在直观的感知中加以区分。 提问 :看着这幅图你还知道了什么 ?(要排队买票 ,遵守公共秩序 ,文明守纪 ) (2)做游戏。 20 / 57 请第一组的第 3 个同学起立。 请第一组的前 3 个同学起立。 2.学习 4 的组成。 挂图显示 :4个向日葵分别放到两个筐里。 (1)让同学们拿出 4 个三角形代替向日葵 ,把它们分成两组 ,看看 有几种分法。同桌互相交流。 (2)集体交流展示 ,指名说出不同的摆法 ,并写出分析式。 (3)引导学生把这些摆法加以整理 :4 个三角形 ,先往左移 1个 ,说明 1 和 3 组成 4;接着往左移 1 个 ,说明 2 和 2 组成 4;最后往左移 1 个 ,说明 3 和 1 组成 4。 板书 : (4)引导学生观察这 3 个分析式 ,看看有什么特点。 提问 :看到 1 和 3 组成 4,就能想到什么 ?(想到 3 和 1 也组成4) 对比出示 : 也可以写成 : (5)练习 4 的组成。 先看着自己摆的 ,自由读 4 的组成。再同桌互相读。 师生进行猜数游戏。 老师 :我一共有 4 个 。右手拿 1 个 ,猜猜左手拿几个。 (左手拿 3 个 ,1 和 3 组成 4) 21 / 57 学生做猜数游戏 ,两人一组进行。在游戏中掌握 2、 3、 4 的组成 ,同时培养学生说完整话。 还可以师生对口令。 老师 :我说 2。 学生 :我说 1。 师生齐 :2和 1 组成 3。 3.学习 5 的组成。 (1)请同学们拿出 5根小棒代替 5个玉米棒 ,把它们分成两堆 ,有几种分法 ?分分看。以小组为单位 ,结合 4 的组成的操作过程 ,人人动手操作。互相启发、帮助 ,总结出把 5 分成两堆的几种不同分法。 (2)根据自己的分法填空。 (3)集体交流 ,展示汇报。引导学生将 5 的组 成加以整理。 怎样才能很快记住 5 的组成 ?(只要知道 1 和 4 组成 5,马上想到 4 和 1 组成 5。同样 ,只要知道 2 和 3 组成 5,那么就得到 3 和 2 组成 5) (4)练习 5 的组成。 同桌互说 ,可以这样说 :5可以分成 1 和 4,1和 4 组成 5。 拍手游戏 :“ 我说 1。 ”“ 我说 4。 ” 齐 :“1 和 4 组成 5。 ” 1.教材第 20页 “ 做一做 ” 的第 2 题。 22 / 57 先让学生观察图 ,这是一张全家福 ,有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。 提问 :照片中一共有几人 ?(5 人 )从左数妈妈排第几 ?自己数数填在 里。注意左右的区分。还可以怎样提问题 ?学生讨论。 2.教材第 22页 “ 做一做 ” 的第 1 题。 老师先出示卡片 5,提问 :几和几组成 5?请用学具表示出来。(可小组合作 ) 然后交流展示 ,找不同方式的同学到前边表演。 一组出示 3 个黄圆片和 2 个红圆片 ,3和 2 组成 5。 二组出示数字卡片 3 和 2,3和 2 组成 5。 三组出示 4 个 ,1 个 ,4 和 1 组成 5。 不管学生出示的是实物还是数字卡片 ,只要能正确表示出 5的组成 ,都给予肯定。 最后 ,让学生进行 5 的组成的连线练习 ,边连边说 ,加深对 5的组成的理解与记忆。 3.练习四的第 1 题。 先让学生看图 ,知道画的是 什么 ,有几只。 然后老师读题 ,指导学生圈一圈 ,涂涂色。涂色时可让学生涂自己喜欢的颜色 ,不必统一。 23 / 57 1.在方框里填上合适的数。 2.看数接着画。 5 3 4 5 3. (1)一共有 ( )件衣服。 (2)在从左数第 3 件下面画 “” 。 (3)1 个小朋友拿 1 件衣服够不够 ?在正确答案后面画“” 。 够 ( ) 不够 ( ) 课堂作业新设计 5 2.略 3.(1)、 (2)略 (3)4 思维训练 1. 或 2.略 3.(1)5 (2)略 (3)够 24 / 57 教材习题 教材第 20页 “ 做一做 ” 的第 1 题 1 2 3 教材第 21页 “ 做一做 ” 1 1 1 2 2(或 1 3 或 3 1) 教材第 22页 “ 做一做 ” 的第 2 题 略 练习四 4 2 3.不能 4.不公平。从右边分一个人到左边可以使游戏公平。 (答案不唯一 ) 第几和 5 以内数的组成 (分与合 ) 自然数用来表示事物的次序时 ,称为序数 ,也就是通常所说的第几。 5 的组成 : 3 的组成 : 4 的组成 :2的组成 : 1.学 生亲身体验生活中事物的数量顺序 ,体会学数学的乐趣 ,在深化对 “ 第几 ” 的认识时 ,老师可组织相关活动 ,丰富学25 / 57 生对 “ 几 ” 和 “ 第几 ” 的感性认识 ,让学生感觉到数学就在身边 ,看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化 ,不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识 ,而且培养了学生的合作意识、服务意识。 2.对于 4 和 5 的组成的掌握 ,大多数学生已经有比较好的基础了 ,那么这节课的重点就是让他们通过摆小棒理解如何进行 4 和 5 的组成 ,初步建立起数感。在教学时让学生有充分的时间发挥自己的主体地位 ,培养学生与他人合作和交流的能力。 3.通过 “ 猜数字 ” 游戏让学生真正地感受到 “ 在玩中学 ”,体会学习数学的乐趣。改变学生的学习方式 ,努力为学生创设自主探索的条件 ,采用合作探索的方式 ,让学生面对面地交流 ,面对面地沟通 ,使学生互通有无 ,总结不同的分法 ,从而达到做法的多样化。 教材第 20 页 “ 排队买票 ” 的情景图通过数购票人次序的过程 ,感知自然数的序数含义。可以将这个排队买票的过程制成多媒体课件 ,将教材中静态的情景图动态化 ,使教材提供的素材更活泼、更生动 ,利用的更充分 ;还使学生直观地通过人物位置的变化体会到顺序的变化。 教材的第 21 页 ,先以 4 的组成为例 ,借助操作帮学生认识 426 / 57 以内数的组成 ,然后通过小组合作让学生探索 5 的组成。让学生通过操作来学习数的组成 ,通过放向日葵和分玉米棒 ,把数的各种组成形式体现出来 ,帮助学生记忆。 让学生在具体情境中区分几和第几 ,感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。要求学生通过把几个物体分成两部分的活动 ,来认识、掌握数的组成。数的分与合是一种数学思想 ,是认识事物的一种方法 ,是理解加、减法意义的前提 ,是掌握10以内加、减法计算的基础。 加法 教材第 24页的内容及练习五的第 1 题第一小题。 1.通过 操作演示 ,知道加法的含义 ;能正确读出加法算式 ;初步体会生活中有许多数学问题需要用加法来解决。 2.通过学生操作和表述 ,培养学生的动手操作能力和语言表达能力 ;培养学生初步的数学交流意识。 3.能积极主动地参与数学活动 ,获得成功的体验 ,增强自信心。 27 / 57 知道加法的含义 ,能正确计算 4 以内数的加法。 课件 ,实物投影 ,磁力板 ,4个圆片 ,3根小棒等。 1.从 1 数到 5,再从 5 数到 1。 2.看 15的数字卡片读数。 3.按顺序填数。 （）（） 3（） 5 （） 2（） 4.复习数的组成 ,填方框 。 1.引导学生观察 ,感知加法的含义。 (1)通过课件演示 ,让学生感知 :右手有 3个气球 ,左手有 1个气球 ,合在一起是 4 个气球。 (2)学生之间交流感受与体会。 老师引导学生同桌相互交流 ,然后全班交流。 (3)老师说明 :把两只手中的气球握在一起 ,就是合起来的意思。 (老师边说边用手势表示合起来 ) 2.学习加法算式。 (1)由右手和左手气球的数量写出数字 3 和 1。 (2)老师说明 :把 3和 1合起来 ,在数学上我们用符号 “+” 来28 / 57 表示。同时老师在 3 和 1 中间板书 “+” 。 (3)引导学生数一数合在一起是 多少 ,用数字几表示。在学生回答的基础上 ,老师板书 “=”, 并在等号后面写上 4。 认、读 “+ 、 =” 。 (4)老师进一步说明 :把 3 和 1 合起来 ,用加法计算。 板书 :加法 (5)读加法算式。 3+1=4,读作 :3加 1 等于 4。 老师范读 ,同桌互相读 ,自由读 ,注意 “ 等于 ” 要读准。 提问 :3+1表示什么意思 ?(表示把 3 和 1 合起来 ) 3+1=4表示什么意思 ?(表示把 3 和 1 合起来是 4) “+” 表示什么意思 ?(表示合起来的意思 ) 3.发散思维。 老师引导、启发。生活中有哪些问题还能用 3+1=4 来表示呢 ?(我 昨天得了 3 朵小红花 ,今天得了 1 朵 ,两天一共得了 4朵小红花 ,就用 3+1=4 来表示 ) 1.教材第 24页 “ 做一做 ” 。 让学生自由发挥 ,只要表达正确即可。 2.练习五的第 1 题第一小题。 先让学生认真观察图画 ,说说图的意思 ,体验加法的含义 ,并填 ( )和。 29 / 57 在学生独立做的基础上组织集体交流 ,正确写出得数。 1.填空。 ( )+1=2 2+( )=3 ( )+( )=32=( )+( ) 2.看算式接着画。 (可以画你喜欢的图形 ) 1+3= 2+2= 课堂作业新设计 1.略 1+3=4 思维训练 1.(1)+1=2 2+(1)=3 (1)+(2)=3 或 (2)+(1)=3 2=(1)+(1) +3= 2+2= 加 法 加法的含义 :把两个数合并成一个数的运算用加法计算。 算式的读法 :3+1=4 读作 :3加 1 等于 4。 30 / 57 1.让学生通过已有的知识经验 ,在解决问题的过程中 ,引出、深化加法的两个层次的含义 ,落实认知和技能目标。通过问题情境的延续 ,让学生利用已学的数学知识来解决问题 ,发展应用意识。 2.引导学生讨论 ,组织学生探索与交流。在自主探索的过程中 ,学生能及时对自己的学习情况进行小结、反思、调控以及自我评价 ,提高自己的认知水平。 3.教学时 ,引导学生把所学的知识应用到生活中去 ,解决身边的问题 ,体现数学的重要性。本节课 ,通过引导学生说出生活中能用加法算式表示的事例 ,密切数学与生活的联系 ,初步培养学生的数学意识。 教材第 24页图中 ,右手拿 3个气球 ,左手拿 1个气球 ,合在一起是 4 个气球 ;用算式 3+1=4 来表示。渗透了可用一个 抽象的算式来表达的数学思想 ,使学生初步感受、体会数学抽象的作用及数学的简洁美。 教材第 24 页 ,加法含义的教学是先从情境引入 ,通过直观演示体会加法的含义 ,再通过过程图进一步说明加法的含义 ,最后通过操作逐步理解加法的含义 ,帮助学生列算式。还可以用手势表示 ,让学生形象地理解 “ 和 ” 是加法的基本含义 ,31 / 57 在头脑里留下深刻的印象。 5 以内数的加法 教材第 25页的内容及练习五的第 1题的第二小题和第 2题。 1.引导学生经历与同伴交流 5 以内数的加法的计算过程 ,会用适合自己的算法正确计算 5 以内数的加法。 2.感受与同伴交流的乐趣。 3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的习惯。 1.激励每个学生说出自己计算 3+2=5 的过程。 2.会用数的组成知识来计算 5 以内的加法。 课件 ,实物投影 ,磁力板 ,各种图片。 1.复习 5 以内数的组成。 几和几组成 4,几和几组成 5 有多种填法 ,可按顺序说全。 2.看图说图意 ,列算式计算。 32 / 57 有 2 个 ,3 个 , 和 一共有 5 个 ,算式是 2+3=5。 1.创设情境 ,引出算式。 电脑课件显示 :树上有 3 只松鼠 ,又跑来 2 只。 老师引发思 考 :“ 根据这一情境 ,你能提出什么问题 ?” 学生提的问题可能有许多 ,有些问题甚至不着边际 ,只要学生敢于提问 ,老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题 “ 现在共有几只松鼠 ?” 让学生思考 :求现在一共有多少只松鼠 ,怎样列式 ? 学生回答后板书 :3+2= 为什么用加法算 ? 引导说出 :要求一共有几只松鼠 ,就是把 3 只和 2 只合起来 ,所以用加法。 2.交流各自的算法。 提问 :“3 加 2 等于几 ?你是怎样算的 ?” 自己说说。 学生以小组为单位 ,每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视 ,注意倾听学生的 不同算法。 集体交流不同的算法。 3.总结提炼。 提问 :“ 不看松鼠图 ,不用数手指 ,你会计算 3 加 2 等于几33 / 57 吗 ?” 引导学生说数的组成。使依赖直观 (数松鼠、手指 )进行计算的学生逐步脱离直观 ,过渡到应用数的组成知识来计算。 指名说说 3+2=5是怎样算的。 因为 3 和 2 组成 5,所以 3+2就等于 5。 同桌互相说说。 1.教材第 25页 “ 做一做 ” 的第 1 题。 可将左、右两幅图制成课件 ,动态展示给学生 ,接着让学生说说图意和怎样列式 ,以加深对加法含义的理解。 然后在说的基础上让学生在里填上数。 最后集体交流。 如左图 ,说图意 ,列算式 :4+1=5 左图 ,说算法。 (因为 4 和 1 组成 5,所以 4+1就等于 5) 右图让学生仿照左图自己独立完成。 最后将两个算式排成 4+1=5的形式 ,让学生比较异同。 1+4=5 使学生直观感知 “ 两个加数调换位置结果一样 ” 这一规律。 2.教材第 25页 “ 做一做 ” 的第 2 题。 与第 1 题基本相同 ,右边算式的第二个加数让学生自己填出。 3.练习五的第 2 题。 34 / 57 先让学生独立完成 ,老师巡视指导。 然后集体交流 ,订正 ,重点让学生说说是怎样算的。鼓励学生用数的组成知识进行计算 。仍用其他方法算的也不反对 ,让这些同学慢慢体会用数的组成来算更简便。 1.看图说图意 ,再列式计算。 1= 2.哪只鸽子进哪个房子 ?用线连起来。 3.算一算共有几只小鸟。 + = 课堂作业新设计 5 1 4 3 4 5 3 2 思维训练 = +3、 4+1 的鸽子都进 5 号房子 ;2+2 的鸽子进 4 号房子 ;1+2的鸽子进 3 号房子 ;1+1的鸽子进 2 号房子。 3.+=或 += 35 / 57 教材习题 教材第 25页 “ 做一做 ” 3 5 练习五 第 1 题的第二小题 5 4 5 5 以内数的加法 3+2=5 读作 :3加 2 等于 5。 5 以内数的加法 ,可以用 5 以内数的组成来帮助计算。 1.本课通过熟悉的情境观察、语言的交流表达和游戏中的操作演示等活动 ,使学生体验并感知了加法的意义 ,经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程 ,初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。认识 “+”, 会读加法计算 ,会根据直观图计算 5 以内的加法。培养学生的动手能力及观察和运用数学语言的能力。 2.老师为学生创设自主提出问题、分析问题和解决问题的活动空间 ,学生在活 动中不仅体会到数学与生活的密切联系 ,还进一步加深了对加法意义的理解 ,培养了良好的学习习惯及合作意识 ,激发了学习计算的兴趣和对数学的求知欲望 ,并在合作探究中不断发展创新精神和实践能力。 36 / 57 教材第 25页在计算 3+2=5时 ,给出了从头点数 1、 2、 3、 4、5;接着大数点数 3、 4、 5;借助数的组成来计算等三种方法 ,呈现了三种不同的思维方法 ,突出算法多样化。表明在解决同一个问题时每个学生都可以选择自己喜欢的方法 ,不暗示或要求学生一定要用哪一种方法 ,学生只要能够正确解答就可以了。在教学中老师要尊重学生的选择 ,不要 对学生的算法做过多评价和暗示。而且算法多样化是课程标准中的一个重要理念 ,理应让学生选择他们喜欢的方法解决问题。 结合学生熟悉的具体事例 ,让学生在猜测中主动地思考、认识和理解加法 ,初步体会到把两个数 “ 合起来 ” 要用加法计算。 5 以内加法计算的基础就是 5 以内各数的分与合 ,教学时不必急于将最好的方法介绍给学生 ,而是鼓励学生先独立思考 ,再合作交流 ,找出不同方法 ,最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性 ,又拓宽了大家的思路 ,促进了学生个性的发展。在练习过程中 ,引导学生充分体验加法计算方法的 多样化 ,培养学生的发散思维。 减法 教材第 26页的内容及练习五的第 6 题。 37 / 57 1.通过操作、演示 ,知道减法的含义 ,能正确读出减法算式。初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。 2.培养学生的动手操作能力和语言表达能力。 3.使学生积极参与教学活动 ,在活动中思考 ,培养思维能力。 理解减法的含义 ,知道从一个数里去掉一部分 ,求还剩多少 ,用减法计算。 课件 (或动态图片 ),实物投影 ,磁力板 ,5朵花等。 1.复习数的组成。 2.按顺序填数。 3 3.口算。 1+1= 2+1= 1+2= 2+2= 3+2= 3+1=4+1=2+3=1+4=1+3= 1.引导观察 ,感知减法的含义。 (1)通过电脑课件演示 ,让学生初步感知 :有 4个气球 ,飞走 138 / 57 个。 (2)学生之间交流感受与体会。 先同桌交流 ,再集体交流。 (3)集体交流后 ,老师说明 :4 个气球 ,飞走 1 个 ,就是从 4 里去掉 1,求还剩几个 ,就要从 4 里面减去 1。 (老师边说边打手势 ) 2.学习减法算式。 (1)由气球数量写出数字 4 和 1。 (2)老师说明 :从 4里面减去 1,在数学上我们用符号 “ -” 来表示。 从 4 里面减去 1,就在 4 和 1 中间写上 “ -” 。 板书 :减号 “ -”, 读作 :减 (3)引导学生数一数 ,从 4 里减去 1 后还剩多少个 ,用数字几表示。在学生回答的基础上 ,老师板书 “=”, 并在等号后面写上 3。 (4)老师进一步说明 :从 4 里去掉 1,求还剩多少 ,用减法计算。 板书 :减法 (5)读减法算式。 老师范读 ,同桌互读 ,学生自由读。 (6)追问 :减号表示什么意思 ?(去掉的意思 )4-1 表示什么意思 ?(表示从 4里去掉 1)4-1=3表示什么意思 ?(表示从 4里去掉 1 还剩 3) 39 / 57 3.发散思维。 老师引导启发 ,使学生说 出生活中其他能用减法来表示的事例。如妈妈给我买了 2 支铅笔 ,我用了 1 支 ,还剩 1 支 ,算式是 2-1=1。 1.教材第 26页的 “ 做一做 ” 。 让学生仔细看图 ,自由表达。 2.练习五的第 6 题。 先让学生观察图 ,说说图意 ,然后在 里填数。 再集体交流 ,重点交流图意。 看算式 ,边动手摆边填。 2-1= 3-1= 4-3= 课堂作业新设计 1.略 +1=4 1+3=4 4-1=3 4-3=1 思维训练 1 2 1 减 法 减号 “ -”, 读作 :减 40 / 57 减法的含义 :从一个数里去掉 一部分 ,求另一部分用减法计算。 算式的读法 :4-1=3 读作 :4减 1 等于 3。 1.通过情境的创设 ,大多数学生能够理解减法所表示的基本含义 ,在分合式的基础上编加减法算式。学生看着题目能做 ,但如果要求学生看着图 ,说说题意就显得比较困难 ,说不清楚或者是根本不知道该怎么说。因此对于学生的口头表达能力和理解题意方面要多进行训练 ,增强其理解、表达的能力。 2.如果离开了情境的创设 ,加减法是比较枯燥的内容 ,但这又是必须掌握的技能。在练习的时候 ,很多学生会出现这样那样的错误 ,特别是当加减法放在一起的时候 ,出现了加 减法混淆的情况 ,学生对于体会减数和差的关系比体会加数间的关系的困难要大。 减法含义教学的情境与加法含义教学的故事情节是连续的。教材第 26页教学减法含义时 ,设计了一个小丑拿着 4个气球 ,飞走 1 个 ,用减法。这样做主要是为了提高学生的学习兴趣 ,让学生在连续的故事情节中体会加减法的含义 ,轻松自如地学习数学。 41 / 57 减法含义的教学活动是加法含义教学活动的继续。教材第26 页上的主题图就在加法含义活动的基础上 ,增加一个活动 :飞走 1 个气球。通过这一具体情境 ,让学生思考 :要求还剩几个气球 ,就是从 4 个里面去掉 1 个 ,用减 法计算。教学时 ,让学生明确 ,从 4 个里面去掉 1 个 ,求还剩几个 ,就要从 4 里面减去 1,写成算式是 4-1=3。接着教学算式的读法 :4 减 1 等于3,或 4减 1得 3。老师还可以设计一些类似的让学生体验 “ 从一个数里去掉一部分 ,求另一部分 ” 的活动 ,通过这些活动 ,使学生进一步明确减法的含义。 5 以内数的减法 教材第 27页的内容及练习五的第 35、第 79题。 1.使学生经历与同伴交流 5 以内数的减法的计算过程 ,进一步理解减法的含义。会用适合自己的算法正确计算 5 以内数的减法。 2.使学生感受到与同伴交流的 乐趣。 3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的好习惯。 鼓励学生说出自己的计算方法 ,并能正确计算 5 以内数的减法。 42 / 57 课件 ,实物投影 ,磁力板 ,各种图片。 1.复习 5 以内数的组成。 2.看图 ,说图意 ,说算式。 (1) (2) 1.创设情境。 课件显示 :有 5 只松鼠 ,跑了 3 只。 老师引导 :你能说出图的意思然后提一个数学问题吗 ? 同桌互相说说 ,使每人都有发表意见的机会。 组织交流 :原来有 5 只松鼠 ,跑了 3 只 ,问题是还剩几只。 老师引导说出 :要求还剩几只 ,就要从 5 只松鼠里 ,去掉跑了的 3 只 ,就是剩下的只数 ,用减法计算 ,算式是 5-3。 板书 :5-3 5 减 3 等于几呢 ?你是怎么算的 ? 2.交流各自的算法。 先以小组为单位进行交流 ,老师参与小组活动 ,倾听学生的不同想法。 43 / 57 然后组织集体交流 ,说出各自不同的想法。 把算式写完整 :5-3=2 3.总结提炼。 提问 :“ 不看松鼠图 ,不数手指 ,你会算 5-3 等于几吗 ?” 引导学生用数的组成知识来计算减法 ,或想加法算减法。 同桌互相说说 5-3 等于几的思路。 (因为 3 和 2 组成 5,所以5-3 等于 2,或 5 可以分成 3 和 2,所以 5-3 等于 2) 1.教材第 27页 “ 做一做 ” 的第 1 题。 先让学生自己观察 ,说图意试做 ,然后集体交流订正。交流时可将算式排成 :5-1= 5-4= 让学生比较异同 ,使学生直观感受到 :一个数减去其中一部分就得到另一部分。 2.教材第 27页 “ 做一做 ” 的第 2 题。 让学生先看算式 ,再动手划 ,最后填 ,老师巡视指导。 3.教材第 27页 “ 做一做 ” 的第 3 题。 让学生先看算式 ,再动手涂 ,最后算出得数 ,老师巡视指导。 4.练习五的第 4 题。 老师引导做 5-2=,主要突出说方法 :5-2 等于几 ,我是这样想的 ,2 和几组成 5,2 和 3 组成 5,所以里填 3,5-2=。也可以用44 / 57 自己喜欢的方法算。 学生独立做后两个 ,然后交流、订正。 1.看图 ,列式计算。 （） -（） =（） 2.在 ( )里填上恰当的数。 3-1=( ) 5-2=( ) 3-2=( ) 4-2=( )5-4=( )4-3=( ) 课堂作业新设计 1 2.略 3.图略 2 3 3 1 2 2 3 1 思维训练 =4,还可以是 5-4=1(有 5 个球 ,剩下 4 个 ,问拿走了几个 )。 3 1 2 1 1 教材习题 练习五 =1 5-4=1 2 含义略 4 3 2 1 2 3 4 45 / 57 +3=5 5-2=3 =1 3+2=5 1+4=5 3-1=2 1+2=3 2+2=4 3-2=1 4-2=2 5-1=4 5 以内数的减法 5-3=2 可以用数的组成计算