对中学生课外阅读的思考与实践

1 / 7 对中学生课外阅读的思考与实践 一、反思篇 读书破万卷，下笔如有神读万卷书，行万里路，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义 我想无论如何，在教书先生的学堂是破不了万卷书的，唯有在学堂外也即今天的课堂外才有可能去读成千上万卷的书，也才能达到下笔如有神的境界。学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。这是美国的斯迪芬德克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其作文：研究，理论与应用一书中提出的 观点。与中国古人不谋而合，英雄所见略同。然而我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理念，却走进了讲课文讲作文唯讲是上的死胡同，在讲的泥潭中越陷越深。 具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习2 / 7 语文的主动性和积极性。刘国正先 生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果 在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课。爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。 另外，忽略课外阅读致使学生囿于狭小的课本空间，成为井底之蛙；大多患有贫血症，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知 这一恶果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出：语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。多读广博正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤贫乏，唯一的药方就是走进课外阅读。 二、实践篇 基于在语文大讨论中的反思，基于对语文高考命题原则知识点在课内，题在课外的理解，更基于深圳学生（尤其是笔者所在学校生源为三类）因阅读少而文化底蕴浅，因广东白话的影响而语 感差的现状，为适应高考改革形势，提3 / 7 高学生的语文水平，我把抓好课外阅读作为突破口，从 1998年起在高三这个敏感的雷区大胆进行了尝试和摸索，连续四届高三均取得了令人可喜的成绩，为提高学生的语言素养（其中也包含考试能力）走出了一条希望之路。 我尝试的方法和探究的途径可概括为课外阅读五个一工程。 一、喜爱一本杂志。推荐内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度和发行量最大的杂志读者为日常读物（也可选择青年文摘视野中国青年等），并开展读读者评读者课前演讲活动，学期结束将演讲 稿由学生自行设计、编辑、打印、装订结集为作品集。每期读者约 15 万字，一年 24 期，约 360 万字。 二、欣赏一个作家。买或借自己喜爱的作家作品，潜心阅读，高三一年内读所喜欢的作家作品不少于 20 万字，加深对作家的感情，并写出自己的体会。 三、辑录一本作品精选。每周选择抄写一篇自己喜欢的作品，给予点评，并写出喜欢的理由。文体不限，每篇不少于 1000 字。一年约有 3 万字。 四、推荐一篇好文章。每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语，印发给全班阅读，每篇不少于 1000 字，文体不限。一学年全班累计有 6 万字。 4 / 7 五、做一系列专题对比阅读。借语文学习杂志上的阅读新空间栏目，指导学生进行专题阅读。共进行了如下 10 个专题： 1.倾心阅读（关于读书与人生） 2.音乐之声（关于音乐与人生） 3.学会倾听（关于感悟自然） 4.品读文化雕塑（关于文人与古迹） 5.风景的再造（关于唐诗宋词散文化） 6.最后的家园（关于环保） 7.感受奥运（关于奥运会与体育文化） 8.疯狂足球（关于足球、球星与人生） 9.感受余秋雨 10.语言的艺术 以上每个专题各由 3 篇同一话题不同角度的文章组成，同中有异，异中有同，适于对比。每个专题约有 6000字，共计 6 万字。利用课外辅导课进行。 阅读五个一工程的尝试实验取得了五大成果： 第一，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的习惯。在高三读读者成为学生学习生活重要的一部分，据班主任反映，在学习之余学生借读读者做调节的为最多。在调查中有 50%的同学能期期必买必读，有 %的同学读完每期一半以上的文章。还有不少同学课桌上同时有几份杂5 / 7 志，阅读兴趣高涨，阅读蔚然成风。更令人不可思议的是在选抄佳作时，有许多学生一次抄 10 页以上甚至 20 页，我劝他们不要因此而费太多时间，应适可而止时，他们竟风趣地说：这是我们的权利，我喜欢，你管不了。在学生离校前的调查中，有 %的同学认为经过高三一年的培养，已基本养成了经常阅读的习惯，从而为学生终生学习打下了良好的基础。 第二，完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。阅读五个一工程一 年提供给学生的阅读总量达到了近 400 万字，有 60%的同学阅读总量达到了 300 万字以上，有 30%的同学达到 200 万字以上，其余同学也在 100 万字左右，远远超过了新大纲要求高中三年阅读 300 万字的要求，而在高三以前每学年的课外阅读量在 20 万字以上的只有 %，10 万字以下的却有 %，而每学期的课外阅读量在 3 万字以下的所占比例最高，达 %。 300 万与 10 万之比是 30 倍， 300 万与 3 万之比竟达 100 倍，而这又是在学业最紧张繁重的高三完成的，面对如此大量的阅读要求持赞成的同学高达 %，认为量有些大的只有 %，不赞成的为 0。有 85%的同学认为阅读开阔了视野。有 %的同学认为增强了对文章的感悟力和理解力，是培养语感的行之有效的方法。有 62%的同学认为提高了分析和鉴赏的能力。著名语言学家王力先生认为西洋的6 / 7 语言是法治的，中国的语言是人治的，要习得以人治为主要特征的汉语文能力，积累语言素材，培养语感是一条非常重要而有效的途径。五个一工程阅读中读读 说说 抄抄 背背 写写 讲讲的方式方法也切合了时下被语文界认同的语感培养模式。 第三，顺应了教育改革，让学生做学习的主人，变苦学为乐学，变要我学为我要学。以讲 析为主要特征的课堂阅读教学陷入困境的重要原因就是把学生当成纯粹的听客或看客，消磨了学生求知的主动性和积极性。五个一工程阅读给予学生极大的主动性，课外阅读的性质就决定了学生本身是阅读的主人，老师即使欲讲不休也只能是鞭长莫及。无论是喜欢一份杂志欣赏一个作家，还是评读者演讲 1 2 3 下一页 ，推荐文章和选抄文章，都突出一个自己，尊重学生的选择权，以学生自己最喜欢和最欣赏为标准，充分体现学生的个性，决不替代学生，老师只做一个 组织者和参谋者。即使是专题对比阅读，也是以学生阅读、交流、讨论为主。自主性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的语文空间。令人惊讶的是曾经不喜欢的鲁迅成为学生的最爱，钱钟书、沈从文、7 / 7 托尔斯泰、余秋雨也成了学生经常谈论的作家。原先在自习课看不到学语文的状况极大地改变为人人都在学语文，致使其他学科羡慕不已。而当高三的课外辅导课在学科安排上有冲突时，学生总是以最快最急切的声音呼唤语文课。在多次问卷调查中，语文课总是我所任教班最受欢迎的课。 第四，高考结硕果。尽管素质教育的理念已 深入人心，但高考依然是评判老师教学效果的重要标准，禁得起高考检验的教改实验才能得到学校、家长和同行的认可。令人欣慰的是在进行课外阅读五个一工程实验的四年中，实验学生的高考成绩年年有进步，届届有突破。 1999 届有 4 位同学突破了 700 分， 12 人在 600 分以上； 2000 届政史地班平均分达 522 分，最高 765 分， 600 分以上 1