对新课标下教师课堂教学理念的解读

1 / 8 对新课标下教师课堂教学理念的解读 对新课标下教师课堂教学理念的解读 文 /常彦春 摘 要：新课程下教师的观念要发生转变，必须在尊重教师主导作用的同时，更加强调对“人”的关注，注重对学生的分析，通过多种教学途径，发挥情感因素的积极作用，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。 关键词：教学观念转变；关注学生；平等交流；反思；情感培养 新课程强调“关注每个学生的全面发展”。这意味着课程价值重心应由学科内容本位转向个体生命本位。教师应顺应时代发展的需求， 以培养丰富多彩的人格为己任，释放学生思维的自主性和创造性，让每个学生的个性得到充分发展。为此，教师必须革新新课程理念，不断改进课堂教学。 课堂教学观念的转变是新课程理念得以真正贯彻、落实的根本性标志。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学2 / 8 习的课堂教学；拒绝灌输，倡导给予学生“发现”的机会；强调学生的自主发展。新课程强调对“人”的关注，教学过程不再是一种师对生的单向活动，而是师生之间双向的、生生之间多向的活动。为此，新课程课堂教学中的教师，在心态上、行为上发生转变，教师的角色和作用就会发生根本性的 变化，从灌输变启发，从包办变放手，从权威变伙伴，教师的“教”与学生的“学”才能实现真正意义上的教学相长。 一、注重对学生认知水平的分析，优化教学过程 在实施新课程标准之前，教师的角色相对单一，教师只要教好教科书就完成了很大一部分的任务，这对教师的素质要求相对较低。实施新课程标准之后，教师的角色将发生深刻变化，更加关注学生的认知水平。这需要教师有较高的综合素质和专业修养，主要体现为： 1.“教材分析”转变为“教材、学生双分析” 教材是教师施教活动的基本素 材，是教师进行课堂教学的依据，是教师作用与学生的中介。过去，老师在备课时，往往只考虑分析教材，很少想到学生，忽视了学生的心理和原有的知识水平。在上课时，也主要是沿着自己的教学思路3 / 8 去“引导”学生，以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，学生只是被动跟进，缺少探究、领悟和感受的过程。 2.改进教学设计环节 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。教学设计要在 分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标，制订教学策略（教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。按照新课程的要求，教师在进行教学设计的同时，还要思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，精心设计问题，考虑引导学生自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学”，努力提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力。 3.把好课堂教学关口 课堂教学是素质教育的主阵地，也是课程实施的基本4 / 8 载体。无论多么完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整和丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，把思想观念的变革与模式和方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程，处理好传授知识与培养能力的关系，改变过于强调接受学习、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习的独立性和自主性。 二、教师心态的转变 1.具有开放的心态和批判精神 开放的心态和批判精神是教师与学生达到真正平等的基础。新课程在课堂教学中追求伙伴语言、伙伴行为和伙伴心态，那就要求教师必须能有一种开放的心态来接受来自学生的各种声音，需要有批判的精神去挑战原有的自我，包括旧有的观念、认知、行为习惯等，再创和生成新的自我，这也是改革者必备的素质。尤其社 会和时代的发展，不仅要求人们适应已经到来的变化，还要求人们在思索和探索中主动寻求新的变化和再创造。如果没有一个健康开放的心态和5 / 8 批判精神，这一切将无法实现。 2.具备反思的习惯，促进专业发展 反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情感等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教 师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。反思需要教师持之以恒，要融入教师的日常行为习惯中去。 三、教师行为的转变 1.“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生” 传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过6 / 8 程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和 理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。 “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。” 2.教师要学会“等待” 传统教学是教师控制下的教学，教师“牵”着学生以同样的进度进行着同样的学习，教师因此“心中有数”。新课程则要求教师由包办到放手，但一旦放手，允许学生按照自己的选择进行 学习，学生很可能会出现不会“选择”或者选择以后在独立学习中出现一个从“无序”到“有序”的过程，而这其实正是学生成长过程中必经的过程。也是“人”探索新领域、获取新知识的必经过程。因此，教师要学会“等待”，要有足够的耐心给予学生一个“独立”思考的时间和空间，要让学生有一个“适应”独立的过程，允许学生出现“慢”和“乱”的适应期现象。 7 / 8 3.建立新型师生关系，与学生平等交流 一是建立新型师生关系。师生关系紧张会伤害学生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成与发展。优秀的教师必定是充满爱心的 人道主义者，能随时随处建立良好的师生关系。为此教师必须做到了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，关爱每一位学生，教好每一位学生。二是建立新型学习方式。新课程课堂教学要求教师成为课堂教学的组织者、指导者和合作者。要合这“三者”为一体，教师除了对教材有充分的理解，还要对学生有较深的了解，更需要有较强的应变能力，能在课堂教学上驾轻就熟，得心应手。新课程课堂教学强调要体现学生的主体地位，调动学生人人参与，个个动脑。其中普遍采用的一种形式就是组织学生分组讨论探究。 从权威变成伙伴。新课程强调教 师应在分析的基础上，建立新的“伙伴身份”。教师的成就感也在于这种新型师生关系的建立上。高效教学的本质是师生的良性互动，这就要求我们充分认识