为孩子撑起一片蓝空.doc

为孩子撑起一片蓝空 现在的幼儿正处于科技日新月异的时代，是一个需要创新的年代。在这个年代里，新的教育理念洗刷着教师的头脑，更新着教师的教育观，一个又一个的难题需要教师去解决。作为一名幼儿教师，一个从事基础教育的孩子王，面对孩子们明亮的眼睛，是否曾想过：我们的教育是否是孩子感兴趣的？他们需要的是什么？他们是否在活动中得到了快乐？我想，在回答这些问题之前，教师只有认真地研读孩子这本书，了解孩子想思所想，站在孩子的角度理解他们所需，为孩子撑起一片蓝空，才能使孩子的生活充满阳光，充满欢笑。一、通过多种途径，帮助幼儿树立自信。自信心是一个人对自身力量和自我价值的正确认识、体验和评价，自信心是人坚信自己有能力克服困难，取得成功的意志品质。爱因斯坦曾说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”自信是成功的基石，是人的发展的内在动力。自信心对一个人一生的发展都起着极其重要的作用。（一）请帮帮老师。教师适当时可扮演一下“弱者”，让幼儿积极想办法帮助老师解决问题，获取成功感，让他们从中获得自信。例如：在活动（各种各样的车辆）中，我首先以一种求助的口吻说：“今天老师想到快乐城堡去游玩，可是必须要闯三关才能进去，我遇到了一个又一个的困难，你们来帮帮我吧！”孩子们个个积极踊跃，帮助我想办法战胜困难，终于到达了快乐城堡。那一刻，我看到的是孩子们开心的笑容和骄傲的神情。（二）为不同层次的幼儿提不同的要求，让每个孩子有获得成功的机会，得到成功的体验。“世界上没有完全相同的两片树叶。”每个孩子有每个孩子的长处和特点，他们在各个活动中的表现也有所不同。因此，在具体的活动中，教师应该为每个孩子提不同的要求，提供不同层次的操作材料，看到每个孩子身上的“闪光点”，让他们在原有的基础上得到一定的提高。如：在绘画活动中，张子贤总是喜欢用手把自己的画纸遮住，老师教了他基本的技能后离开，过一段时间过去发现，他的画纸上仍然只有那几笔，还是用手遮住纸的动作，眼睛不敢正视老师的目光。这时，我拿起他的画纸，微笑着边看边问：画得比上次好多了！不过，这是什么？你给我讲讲好吗？他迟疑一下便简单的介绍起来：这是小兔的头、身体、尾巴。“那，小兔的脚在哪里呢？”我问。他连忙画了四条线。“小兔在干什么？和谁在一起呢？”我循循善诱，他有简单地用单线条画了起来。那天，我当众表扬了他的进步，在小朋友的掌声中，我看到了他脸上的自信。以后的活动中，他的小手没有再遮住画纸，虽然他的画看起来一点都不美观，但他敢动笔画了。自己不会做的也会及时请求帮助，然后自己去坚持完成了。（三）坚持赏识教育，帮助幼儿树立自信。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。他深刻地揭示了表扬与赞美的力量。同样，我们的孩子也是喜欢接受表扬与赞美的。因此，我们教师时刻应以欣赏的眼光看到身边的每个幼儿，多鼓励、多表扬、多欣赏坚持正面教育。平时我们要多对幼儿说“当然可以”“相信你能行”“让我们来试一试”一类的话，让幼儿在教师的言语中看到自己的优点，从而找到自信。我班的阳阳是个不太懂事的小女孩，活动中随时下座位、说话，休息时则乱跑，乱涂乱画，她是孩子眼中的“小妹妹”。然而，当她没有在桌子上涂画时，我及时表扬。渐渐地，她知道应该在纸上画画。当她把一张张根本看不清楚的涂鸦纸递到老师面前时，得到的是或是：今天用的颜色这么多，真漂亮。或者是：比上次进步了，真不错，要是涂颜色再仔细点就更好了！慢慢地，我发现，她画画的时候能坚持一会儿了，画得很认真。画了之后会把它高高举到老师面前请老师看，得到了表扬会高兴地又回到座位上去继续完成作品。二、激发幼儿学习兴趣，引导幼儿主动学习。陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”（一）激发幼儿学习兴趣，为幼儿创造一个轻松愉快、有趣的学习环境和气氛，使幼儿乐于学习。教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”许多实践证明，兴趣支配着学生的注意力，使幼儿在学习活动中注意力集中而稳定。同时兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使幼儿表现出巨大的热情，让他们感到学习没有负担，是一种享受、一种娱乐。如：在音乐活动猪小弟中，我首先将歌曲内容以故事的形式讲给孩子们听，然后一边提问一边用简笔画的形式帮助幼儿理解内容，再以表演唱的形式把歌曲清唱给他们听。幼儿的积极性被充分调动起来，他们深深地被生动的形象所吸引，更被教师形象的表演所感染。当教师提出分组比赛唱歌时，幼儿荣誉感又被调动起来，他们个个表演得是那么地投入，那么地出色。（二）发现幼儿“兴趣”，引导幼儿去发现，去探索。“兴趣是最好的老师。”那么，幼儿到底对什么感兴趣呢？这就要求教师平时要多留心孩子，多观察孩子，发现他们的兴趣，及时正确地加以引导。五月份的时候，我班有几个孩子常常在上厕所的时候在操场边的花台边玩，后来就一大堆的孩子都到那里去了，挤在一起看着，找着。我走过去问：你们在干什么呢？“老师，我们找到一个蜗牛！”我接过来一看，原来是蜗牛壳。我很惊喜地问：“是吗？这蜗牛怎么不动呀？”有幼儿叫着说：那是蜗牛壳，不是蜗牛。“哦，那蜗牛到哪里去了呢？我问。幼儿一下子七嘴八舌说开了，有的说：蜗牛回家了。有的说：蜗牛死了。有的说：蜗牛找朋友去了。我接着带孩子们到花台边，找了许多的蜗牛壳，先自己玩几分钟再收集到一起。在这个过程中我提了很多问题：蜗牛有那些特征？它喜欢生活在哪里？它会生蛋吗？等等。孩子们兴趣浓郁，纷纷说出了自己的想法，有几个孩子为了这些问题意见不同争论了起来。我没有告诉他们答案，而是要求他们回答找书看或者问爸爸妈妈或者到书店去收集资料改天带到幼儿园来和大家一起分享经验。接着，我又设计了绘画活动“画蜗牛”，“给蜗牛找朋友”等活动，让幼儿的好奇心得到了满足，幼儿学习的主动性充分地被调动起来，他们自己在感兴趣的前提下去发现，去学习到的知识一定是世界上最可贵最难忘的知识。（三）孩子搭建一个充分发展自己的大舞台。每个孩子表现欲望都很强，他们渴望得到展示自己的舞台。在每天午饭前，教师便安排两个“故事明星”，鼓励他们大声地给大家讲故事，提高他们的语言表达能力。在下午的游戏时间里，我更是尽量让孩子依次展示自己的才能，让他们从中获得成功的喜悦。如：我班的杨淑均折纸技能较好，我便鼓励她回家请父母教她折一样东西，明天来当老师教其他幼儿折。当一个个小伙伴围着她询问的时候，她便认真地当起了“小老师”，不厌其烦地给大家讲了一遍又一遍。学会的小朋友会高兴地举起来给老师看，然后又会去教其他的朋友折，一个又一个小家伙跑到我跟前向我展示自己的“劳动成果”。这里是孩子的世界，是孩子自己的舞台，他们更加投入，学习起来更加自觉，更能体会到其中的快乐。于是，经常都有人对我说：老师，我会折，请我当老师嘛！通过这些活动，充分调动起幼儿的学习兴趣，他们自己开始愿意学，主动乐于学。三、给幼儿插上自由想象的翅膀。想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。幼儿经常爱“异想天开”，他们把一切都看成是有生命力的，并赋予人的情感。而正是这些“异想天开”，让他们不受各种框框的束缚，使他们具有惊人的创造力，让他们显得更可爱。（一）鼓励幼儿寻求多种答案。幼儿的年龄特点决定了他们的思维容易受同伴的影响。如果在大同小异的答案中，教师不引导幼儿从另一个角度去思考的话，幼儿的思维就会僵化，从而扼杀孩子的创造力。如：在活动蛇偷吃了我的蛋中，我问：“鸡妈妈的蛋被蛇吃了，怎么办呢？”有幼儿说：鸡妈妈去拿刀把蛇杀死。有的说：用枪把蛇打死。我便引导：有没有不一样的办法？王萌说：叫大象把蛇卷起来。我鼓励：这个办法不错，有没有更好的办法？李龙宇马上说：请黑猫警长把蛇抓起来，让它把鸡蛋吐出来还给鸡妈妈幼儿在教师的引导下，想出了很多不同的办法。然后和他们一起讨论哪种办法好，让幼儿对他们想的办法进行了比较，找到了比较人性化比较具有爱心的办法。（二）奖励具有创造性的幼儿。当幼儿想出与众不同的办法时，教师应该及时奖励，拓宽幼儿思维。如：在数学活动分苹果中，我设置了生活情景：“小猪和小兔到小羊家做客，小羊请小猪和小兔吃苹果，可苹果太多了，小羊不会分，给小猪拿了六个苹果，小兔两个苹果，小兔有意见里，请你们来帮忙，怎么分才一样多？”许多幼儿都说：把小猪的苹果分两个给小兔就一样多了。我正要肯定，黄若予激动地说：“可以叫小羊再拿四个苹果出来分给小兔就一样多了。”我马上问其他的朋友：“黄若予说的办法可以吗？”小朋友有的说可以，有的说不对，我便请小朋友用积木代替苹果分了一次，发现两种办法都行。当黄若予得到一颗五星时，别提有多高兴了！（三）帮助幼儿体验创造的快乐。在绘画活动中，经常有幼儿问：老师，可以在上面添画飞机吗？老师，可以画乌龟吗？此时，我的回答总是肯定的。在幼儿绘画的过程中，我经常鼓励幼儿画出于老师不同的情景，不同的花纹。当幼儿画出有创意的东西时，就可以把自己的作品贴到黑板上和老师的作品一起“展出”，那是他们非常看中的“荣誉”，小嘴里不时会发出快乐的声音。教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的。我想，教师只有把生命的主动权交给孩子，为幼儿撑起一片蓝空，幼儿才会有条件去展示生命的灵动和飞扬，才能健康活泼地成长。 现在的幼儿正处于科技日新月异的时代，是一个需要创新的年代。在这个年代里，新的教育理念洗刷着教师的头脑，更新着教师的教育观，一个又一个的难题需要教师去解决。作为一名幼儿教师，一个从事基础教育的孩子王，面对孩子们明亮的眼睛，是否曾想过：我们的教育是否是孩子感兴趣的？他们需要的是什么？他们是否在活动中得到了快乐？我想，在回答这些问题之前，教师只有认真地研读孩子这本书，了解孩子想思所想，站在孩子的角度理解他们所需，为孩子撑起一片蓝空，才能使孩子的生活充满阳光，充满欢笑。一、通过多种途径，帮助幼儿树立自信。自信心是一个人对自身力量和自我价值的正确认识、体验和评价，自信心是人坚信自己有能力克服困难，取得成功的意志品质。爱因斯坦曾说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”自信是成功的基石，是人的发展的内在动力。自信心对一个人一生的发展都起着极其重要的作用。（一）请帮帮老师。教师适当时可扮演一下“弱者”，让幼儿积极想办法帮助老师解决问题，获取成功感，让他们从中获得自信。例如：在活动（各种各样的车辆）中，我首先以一种求助的口吻说：“今天老师想到快乐城堡去游玩，可是必须要闯三关才能进去，我遇到了一个又一个的困难，你们来帮帮我吧！”孩子们个个积极踊跃，帮助我想办法战胜困难，终于到达了快乐城堡。那一刻，我看到的是孩子们开心的笑容和骄傲的神情。（二）为不同层次的幼儿提不同的要求，让每个孩子有获得成功的机会，得到成功的体验。“世界上没有完全相同的两片树叶。”每个孩子有每个孩子的长处和特点，他们在各个活动中的表现也有所不同。因此，在具体的活动中，教师应该为每个孩子提不同的要求，提供不同层次的操作材料，看到每个孩子身上的“闪光点”，让他们在原有的基础上得到一定的提高。如：在绘画活动中，张子贤总是喜欢用手把自己的画纸遮住，老师教了他基本的技能后离开，过一段时间过去发现，他的画纸上仍然只有那几笔，还是用手遮住纸的动作，眼睛不敢正视老师的目光。这时，我拿起他的画纸，微笑着边看边问：画得比上次好多了！不过，这是什么？你给我讲讲好吗？他迟疑一下便简单的介绍起来：这是小兔的头、身体、尾巴。“那，小兔的脚在哪里呢？”我问。他连忙画了四条线。“小兔在干什么？和谁在一起呢？”我循循善诱，他有简单地用单线条画了起来。那天，我当众表扬了他的进步，在小朋友的掌声中，我看到了他脸上的自信。以后的活动中，他的小手没有再遮住画纸，虽然他的画看起来一点都不美观，但他敢动笔画了。自己不会做的也会及时请求帮助，然后自己去坚持完成了。（三）坚持赏识教育，帮助幼儿树立自信。马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。他深刻地揭示了表扬与赞美的力量。同样，我们的孩子也是喜欢接受表扬与赞美的。因此，我们教师时刻应以欣赏的眼光看到身边的每个幼儿，多鼓励、多表扬、多欣赏坚持正面教育。平时我们要多对幼儿说“当然可以”“相信你能行”“让我们来试一试”一类的话，让幼儿在教师的言语中看到自己的优点，从而找到自信。我班的阳阳是个不太懂事的小女孩，活动中随时下座位、说话，休息时则乱跑，乱涂乱画，她是孩子眼中的“小妹妹”。然而，当她没有在桌子上涂画时，我及时表扬。渐渐地，她知道应该在纸上画画。当她把一张张根本看不清楚的涂鸦纸递到老师面前时，得到的是或是：今天用的颜色这么多，真漂亮。或者是：比上次进步了，真不错，要是涂颜色再仔细点就更好了！慢慢地，我发现，她画画的时候能坚持一会儿了，画得很认真。画了之后会把它高高举到老师面前请老师看，得到了表扬会高兴地又回到座位上去继续完成作品。二、激发幼儿学习兴趣，引导幼儿主动学习。陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”（一）激发幼儿学习兴趣，为幼儿创造一个轻松愉快、有趣的学习环境和气氛，使幼儿乐于学习。教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”许多实践证明，兴趣支配着学生的注意力，使幼儿在学习活动中注意力集中而稳定。同时兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使幼儿表现出巨大的热情，让他们感到学习没有负担，是一种享受、一种娱乐。如：在音乐活动猪小弟中，我首先将歌曲内容以故事的形式讲给孩子们听，然后一边提问一边用简笔画的形式帮助幼儿理解内容，再以表演唱的形式把歌曲清唱给他们听。幼儿的积极性被充分调动起来，他们深深地被生动的形象所吸引，更被教师形象的表演所感染。当教师提出分组比赛唱歌时，幼儿荣誉感又被调动起来，他们个个表演得是那么地投入，那么地出色。（二）发现幼儿“兴趣”，引导幼儿去发现，去探索。“兴趣是最好的老师。”那么，幼儿到底对什么感兴趣呢？这就要求教师平时要多留心孩子，多观察孩子，发现他们的兴趣，及时正确地加以引导。五月份的时候，我班有几个孩子常常在上厕所的时候在操场边的花台边玩，后来就一大堆的孩子都到那里去了，挤在一起看着，找着。我走过去问：你们在干什么呢？“老师，我们找到一个蜗牛！”我接过来一看，原来是蜗牛壳。我很惊喜地问：“是吗？这蜗牛怎么不动呀？”有幼儿叫着说：那是蜗牛壳，不是蜗牛。“哦，那蜗牛到哪里去了呢？我问。幼儿一下子七嘴八舌说开了，有的说：蜗牛回家了。有的说：蜗牛死了。有的说：蜗牛找朋友去了。我接着带孩子们到花台边，找了许多的蜗牛壳，先自己玩几分钟再收集到一起。在这个过程中我提了很多问题：蜗牛有那些特征？它喜欢生活在哪里？它会生蛋吗？等等。孩子们兴趣浓郁，纷纷说出了自己的想法，有几个孩子为了这些问题意见不同争论了起来。我没有告诉他们答案，而是要求他们回答找书看或者问爸爸妈妈或者到书店去收集资料改天带到幼儿园来和大家一起分享经验。接着，我又设计了绘画活动“画蜗牛”，“给蜗牛找朋友”等活动，让幼儿的好奇心得到了满足，幼儿学习的主动性充分地被调动起来，他们自己在感兴趣的前提下去发现，去学习到的知识一定是世界上最可贵最难忘的知识。（三）孩子搭建一个充分发展自己的大舞台。每个孩子表现欲望都很强，他们渴望得到展示自己的舞台。在每天午饭前，教师便安排两个“故事明星”，鼓励他们大声地给大家讲故事，提高他们的语言表达能力。在下午的游戏时间里，我更是尽量让孩子依次展示自己的才能，让他们从中获得成功的喜悦。如：我班的杨淑均折纸技能较好，我便鼓励她回家请父母教她折一样东西，明天来当老师教其他幼儿折。当一个个小伙伴围着她询问的时候，她便认真地当起了“小老师”，不厌其烦地给大家讲了一遍又一遍。学会的小朋友会高兴地举起来给老师看，然后又会去教其他的朋友折，一个又一个小家伙跑到我跟前向我展示自己的“劳动成果”。这里是孩子的世界，是孩子自己的舞台，他们更加投入，学习起来更加自觉，更能体会到其中的快乐。于是，经常都有人对我说：老师，我会折，请我当老师嘛！通过这些活动，充分调动起幼儿的学习兴趣，他们自己开始愿意学，主动乐于学。三、给幼儿插上自由想象的翅膀。想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。幼儿经常爱“异想天开”，他们把一切都看成是有生命力的，并赋予人的情感。而正是这些“异想天开”，让他们不受各种框框的束缚，使他们具有惊人的创造力，让他们显得更可爱。（一）鼓励幼儿寻求多种答案。幼儿的年龄特点决定了他们的思维容易受同伴的影响。如果在大同小异的答案中，教师不引导幼儿从另一个角度去思考的话，