浅谈通用技术教学中学生操作技能的培养.doc

浅谈通用技术教学中学生操作技能的培养 陶锡泉 （江苏省梅村高级中学，214112） 摘要：通用技术课是培养学生创新能力的主阵地。与传统的学科教学相比，通用技术是以实践探究为主要特征的学习领域，操作技能是技术素养的重要表现和技术创新的基础。因此，在通用技术教学中应重视操作技能的培养。 关键词：通用技术操作技能有效培养 学生操作技能的培养在通用技术教学实践中占有重要的地位。技术课程标准中设定的教学目标明确了通用技术教学的总体目标是提高学生的技术素养，而操作技能是技术素养外在的表现形式。操作技能有时也称动作技能、运动技能，是通过学习和模仿而形成的合乎规则的操作活动方式。日常生活中的许多事例都可称为操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径，技术活动中的设备使用等。通用技术教学中的操作技能则主要关注工具的使用、技术设备的操控等。 一、操作技能学习理论 普遍认为，操作技能形成的基本途径是练习。早期的操作技能学习理论试图用一般的学习理论来解释操作技能的学习。比如用行为主义的刺激反应的学习观点来解释操作技能形成的心理机制时，将操作技能视为一种习惯性的行为反应方式。这种将一般的学习理论套用于操作技能的做法缺乏针对性，难以体现操作技能的特点与本质，并不能从实质上解决问题。因此，研究者为此作出了努力，提出了许多操作技能学习的理论，影响比较大的有：（1）亚当斯的闭合回路理论。该理论有两个主要观点，包括强调知觉痕迹和强调记忆痕迹。知觉痕迹因练习和恰当的结果反馈而得以加强。记忆痕迹负责选择和发动某一运动，它先于知觉痕迹起作用。（2）施米特的图式理论。该理论以图式来解释操作学习，认为图式的一个重要特征就是从有关的经验或经历中抽取重要的信息，包括与反应有关的最初条件的信息、做出某一反应所需的信息、反应的感觉结果的信息、反应结果本身的信息。 在这些理论的引领下，许多学者对操作技能学习理论研究做出了许多有意义、可操作的探索和阐述。如美国心理学家J.N.华许本曾把操作技能的掌握分为7个阶段，即定向、探索、精细化、接合、简化、自动化和再定向。日本筑波大学教授松田若男将操作技能学习分为5个阶段，即动机、探索、发现原理、练习和熟练。而教育心理学家费茨的研究则认为，操作技能的学习需要经过3个阶段，即：（1）认知阶段，人脑通过感官对客观事物的整体反应，这是操作技能学习的初级阶段。（2）联系形成阶段，这一阶段是操作技能学习的中心环节，指各种情境刺激反应动作之间形成联系或联想，经反复练习形成。（3）自如阶段，是指操作技能达到熟练的程度，完成动作的紧张心理及多余动作完全消失。 虽然各种理论强调的侧重点及适用范围有所不同，但都强调操作技能不同于本能，是通过有意识的学习与练习，并借助于各种内外反馈和监控，来形成符合规范的一般动作程序。虽然操作技能是通过外在的行为反应方式表现出来的，但也需要有认知参与其中，如记忆、思维等。操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，又要求实际作出协调的肢体运动反应。操作技能既不同于操作知识，也不同于心智技能。笔者在教育实践中较多地运用费茨的研究成果，实践操作技能教学。 二、有效引导和正确示范是操作技能学习的基础 在操作技能学习的开始阶段，学生往往是通过教师的引导或观察教师的示范，对操作技能的各个节点及其相互关系在大脑中产生整体印象，感觉越丰富、越详尽，对操作技能的认知就越完整、越准确。因此，正确引导和准确示范是操作技能教学中不可缺少的环节。 （一）学习引导 在技能学习的认知阶段，用学生已有知识和生活经验将他们带入新技能的学习中。以高度尺运用为例，首先引导学生回顾物理、化学实验中长度、质量、温度等测量工具的相关知识，如测量精度、零点位置及误差等。其次，明确教学目标。学会高度尺正确使用步骤、目的和注意事项；能正确使用高度尺在零件上定位划线。最后，教师正确示范，并将定位过程用视频展现出来。 （二）操作示范 在学习的初期阶段，虽然已经激发起学生学习操作技能的欲望，但他们对如何达到学习目标仍感到茫然。这时教师有必要针对实际情况，采取不同的示范方法。以锯削操作为例，具体的示范步骤如下。 1.)实际操作示范。 教师实际演示锯条安装、下（起）锯阶段、锯削、收尾阶段等节点的操作要领，并结合简明扼要的语言做示范。学生通过观察和思考，形成锯条操作过程的感性认识。这种示范的优点是直观，缺点是示范范围比较小，适用于小组指导。 2.#采用视频播放形式示范。 事先在网上下载相关视频，最好是教师在课前将具体操作过程拍成视频，在学生操作之前播放。先运用暂停功能在关键阶段暂停，教师配合视频，用语言描述动作要领和注意事项，使操作技能的每个动作具体、生动、形象地被学生认识。再让学生连续观看，以便学生理解整个操作过程中各环节的相互关系、影响和操作方法。 3.“#正反对比法”的应用。 学生在学习操作技能的初级阶段，常常不能发现自已的操作问题。为此，应正确运用“正反对比法”。“正反对比法”指在实施正确操作的前提下，教师有意识地演示错误动作，将其与正确的操作进行比较，使学生明白什么是正确的，什么是错误的。经过正误对比，使学生留下深刻印象，强化记忆，从而提高学生的操作能力。 三、有效练习是操作技能学习的必要环节 按照上述费茨的操作技能学习理论，在经历了有效引导（明确学习任务、安全措施等）和正确示范后，进入操作技能学习的中心环节。可以将学生分成若干小组（分组视学生人数和设备数量而定）进行操作练习，让学生在反复练习的基础上对各动作之间形成联系或联想。在这一阶段，教师对不同层次的学生情况（生活经历、经验和动手能力等）要做到心中有数。在学生操作过程的各个阶段，加强巡视观察，及时指出和纠正学生操作的不良习惯和错误操作，有针对地手把手矫正，引导学生积极思考，发现问题并及时解决。 利用课外时间强化训练。练习形成阶段是操作技能学习的中心环节，许多操作技能需经反复练习才能形成。目前，在通用技术教学实践中用于实践的课时较少，必须科学安排操作实践时间。具体方法是：（1）课余时间开放技术操作专用教室。让学生利用课余时间进行练习，教师实时进行指导。（2）强化项目教学或案例教学在技术教学中的地位。引导学生将所学的操作技能运用于项目实施和物化实践中，培养其技术思维和综合分析问题的能力，让他们在项目物化（完成学习任务）过程中掌握必要的操作技能。 四、考与评是促进操作技能熟练的保证 操作技能学习经历认知阶段和练习形成阶段后，学生虽然基本掌握了整体操作，但往往缺乏动作的协调性和灵活性，一些不良习惯还会出现。这些不足，必须经过严格的考核与评价才能得以解决。近年来，我校不断改进通用技术学业成绩考核方法。考核成绩中，平时表现占20%，阶段考核占30%，结果考核占50%。阶段考查一般在学校通用技术相关专用教室进行，由任课教师和实践指导教师对学生进行考核。严格执行“三化”。一是考核形式标准化，确定一定数量考核操作项目，学生抽签确定本人的考查项目，学生考核项目独立完成；二是考查操作规范化，监考教师从开始到结束全过程进行监督；三是理论操作一体化，操作技能考核中以口头回答形式进行部分