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浅谈钳工专业基础课的任务驱动法教学 文/肖景秀 摘要：本文从钳工专业基础课的特点出发，阐述了任务驱动法教学中校本教材的编写，并结合笔者的教学经验通过任务驱动法的教学实例，介绍了该教学法的特点与优势。 关键词：钳工专业基础课任务驱动法教学 钳工专业基础课包括机械基础、金属材料与热处理、液压技术等课程，这些课程的主要任务是为学习后续的专业课程做好相关知识准备，故其教学效果直接影响着钳工专业课的教学。这些课程普遍理论性强，难记易忘，且课程内容抽象乏味难懂，对没有接触过实际生产的技校生来说，基础差，理解能力有限，所以理解掌握起来都有一定的难度，专业基础课的教学方法改革已是大势所趋。目前大多数职业院校都在实施任务驱动法，笔者所在学院也处于这种教学方式的探索阶段。作为一名讲授机械基础、金属材料与热处理和液压技术等三门钳工专业基础课的任课教师，笔者想就任务驱动法教学谈几点想法。 一、任务驱动法教学概述 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。即教师按照提出问题分析问题解决问题的模式授课：教师将教学内容制成一个或多个具体的任务，用某一情境或生活事例引导，而后让学生思考提出的问题，让学生通过学和做掌握教学内容，完成教学任务，同时培养学生自行分析解决问题的自学能力。该教学方式充分反映了“以学生为主体”的教学思想，改变了传统教学方法教师讲、学生听的“一言堂”教学模式，学生成为学习的主导者，教师负责组织、引导和评价，变成学生学习的辅导者或合作者。 二、教材是任务驱动法教学的根本 实现任务驱动法教学，首先要有与之匹配的教材，传统的教材大多注重理论的全面系统性，对任务驱动法教学的不同需求很难适应。因此，进行任务驱动法教学之根本是编写能真正配合、结合任务驱动法教学实际使用的教材，包括校本教材。 根据笔者的教学经验，一般适合任务驱动法教学的教材编写应坚持以下原则。 1.在专业知识安排上 要以岗位需求即企业用人标准为依据，紧密结合培养目标的特征，以技能为重点，以实践为主线，符合学生的认知规律。坚持够用、实用的原则，降低课程难度，调整课程内容的深度和广度。比如在金属材料与热处理这门课程中，对金属的晶体结构与铁碳合金相图这两部分连大学生都很难理解，对这样晦涩难懂、实用性差的内容应加以简化，才能使学生学起来更轻松、有兴趣。 2.在教学内容上 要突出与实际生产或生活相关的必备专业知识，使其贴近实际工作需求。比如尽量调整金属的热处理方法、碳素钢、合金钢与铸铁这些学生在工作中经常用到的章节内容，增加各种钢牌号的具体选择应用实例。而在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，通俗易懂，多些师生互动和学生自主学习，并通过生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够比较轻松地掌握所学内容。还可以把几门相关课程如机械基础、金属材料与热处理、机械制造工艺等做相应内容上的整合，充分发挥任务驱动教学法的优势。此外还要满足不同层次的需求，即教材必须有一定的灵活性，避免出现多种层次学生使用同一层次教材和教学相关要求、课时数基本一样的现象出现。否则，会导致基础差、认知能力低的学生（中技班）接受起来困难，使教学要求不达标；而基础好，认知能力强的学生（高技班），则有“吃不饱”现象的产生。这就要求教材各章节内容保持相对的独立性，可以满足不同层次学生的学习需求。 3.在任务的设置方面 应确保所有任务都以实际应用为背景，以课程内容为依托，合理设计任务，保证每个任务都有可实施性、可完成性。笔者认为设置任务主要应顾及以下几点。 （1）所选任务能保证学生很好地应用已有的知识。 （2）所选任务能建立新旧知识的联系，起到“温故而知新”的作用。 （3）所选任务能让学生感兴趣，贴近学生生活，以便于激发学生学习新知识的热情。 （4）所选任务能帮助学生理论联系实际。 （5）所选任务符合绝大部分学生的认知水平，即难度合适，不让学生感觉很吃力，感到烦累。 （6）所选任务是整体，小任务与大任务之间要有联系，不互相孤立，要有利于学生连续思维的养成和综合素养的提高。 三、任务驱动法教学的具体应用 近几年，笔者在教学过程中采用了“任务驱动”教学法，发现其相对传统教学更容易提高学生学习兴趣，同时又使学生对学习的目的有正确的认识，提高了学生对所学知识的实际应用能力。 比如教师和学生普遍厌烦的课程金属材料与热处理，因为它枯燥乏味、繁杂琐碎和微观知识点众多，故而这门课程绪论的好坏将直接决定学生对其后面课程的喜厌。在绪论这一章节，笔者充分挖掘学生的爱好，引入了这样一个任务：让学生观看常见网络游戏中的各种装备如超级武器、单人便携式兵器、冷兵器的相应视频和图片，说出其使用的材料。由于钳工专业95%都是男生，95%的男生又都玩游戏，因为平常在游戏里用过，所以学生马上被这个任务吊起了学习的“胃口”，开了个好头，激发了学习这门课的兴趣。 在液压技术这门课程中讲授液压控制阀时，笔者先引入状元360的一段“吊车吊灯笼接力比赛”的视频，接着提出“如何保证灯笼在高空交接时不发生坠落”这一问题，引出任务“锁紧回路的设计”，从而进入课程内容单向阀的学习。新的任务驱动法教学把阀和回路有效结合，比原来单纯的先讲阀再讲回路模式更加先进，使学生学习起来更具有连贯性，利用这种方式可使学生更容易理解学习该课程的实际意义。 再如在金属材料与热处理学习金属材料的力学性能这一章节时，一般老师会在讲授一系列基本概念如力学性能、强度、力伸长曲线、屈服强度等知识后，再做力学性能实验，以提高学生感性认识。但在做力学性能实验时，由于各种原因，大部分学生只能看不能摸，导致其根本不关注实验的方法、过程和结果。学生完全处于被动接受的状态，没有学习积极性，失去了做实验的意义。然而笔者在授课过程中引入任务驱动教学法后，先播放新三国三英战吕布和国宝档案越王勾践剑两段视频，引入任务让学生判断“刘备雌雄双股剑和越王勾践剑两剑PK哪一把会胜出”？以此激发学生的好奇心，让学生带着任务来学习材料的力学性能，在学习新知识的过程中寻找他们感兴趣的问题的答案。教师在任务完成后总结评价，实践证明效果远好于原来的教学。 实践证明：任务驱动式教学充分体现了“以学生为主体”的思想，有利于学生积极性的调动，更能提供学生探索发现的空间，能有效地培养学生各方面的综合能力素质，帮助学生更好地学习新知识，巩固旧知识，有利于教学效果的体现。 四、小结 任务驱动式教学对教师的要求更高，教师的知识面必须更宽更广，方能提出合适的任务，以满足教学需求。任务驱动式教学通过学生的参与和互动，把被动学习变为主动积极而又有创造性的学习。但是因为任务驱动式教学的局限性，不是所有钳工专业基础课课