厘清优劣顺势而为.doc

厘清优劣顺势而为 在班级日常活动中，小组是最基本的构成单位，不管是学习、值日还是管理都离不开小组作用的发挥，小组组建得成功，班级管理就往前迈进了坚实的一步。因此，为了更好地分组，我们的班主任老师们绞尽了脑汁。前面的文章中，班主任们总结出了许多有效的分组方式，这些分组方式各有特点，都具有一定的可行性，很难说哪种分组方式更好。 游戏随机分组其最大的特点是随机，没有了老师主观因素的参与，通过有趣的游戏来实现人员的随机组合，老师省心省力，学生也乐在其中。这样的分组方式能够帮助不是很熟悉的人群迅速建立起关系，形成良好的团体动力。同时也能很好地扰动原有的人际结构，让参与者有机会接触到不同的群体。唯一的问题可能是很难避免小组之间的不均衡？ 根据班级活动分组则让小组的产生更多地带有了实践性，让学生在活动中彰显各自特点，自发地形成基本的团体结构，老师则在具体的活动中观察学生，引导小组的形成。这样形成的小组既充分符合了学生的个人特质，也一定程度上体现了均衡。但是正如文中所提到的组建过程中会遇到各种问题，需要老师全面关注活动的进程和学生的互动，对老师的个人智慧有较高要求。 根据具体任务分组充分考虑了学生的自我意愿，让对同一任务有兴趣的学生聚集成一个小组。这样的小组构成对于这一特定任务的完成必然是有积极意义的。但是如果把该小组延伸到班级管理中的其他方面，可能就不是那么顺利。另外，小组内的互动情形可能也需要老师更多的关注引导。 根据学生意愿自由分组其好处是能够最大限度地发挥学生的主动性，让学生的意愿得以充分展现，这样组成的小组凝聚力较强，成员也往往会有更多的责任心。但是这样的分组方式要成功对学生素质和班级气氛要求都很高，各方，面较弱的成员、性格脾气比较孤僻的成员可能成为大家都不要的对象，组与组间的均衡也很难实现。 事物往往都是一体两面的，这些分组方式也是如此，各有优劣，希望找到一种完美的可以“通杀”一切的分组方式是不现实的。因此，在具体的情境中，我们应该采用哪种分组方式，那就只有具体情况具体分析了。 首先我们要明确目标决定形式，一定的形式适合相应的目标；不同年龄的学生、不同的班集体情况是不一样的，组建班级小组需要取得的效果也是不同的。也就是说，我们要先想好我们的分组在当时的班级管理中最为重要的目标是什么。是希望通过小组锻炼学生的自我管理能力，还是希望让小组更好地帮助学生学习；是重在发挥小组问的竞争促进作用，还是重在发挥小组内的互帮互助作用。目标不一样，自然分组的方式也就不同。比如以锻炼学生自我管理能力为主要目标，那就适合选用根据具体任务分组。如果是重在小组间竞争，那么就一定不能选用游戏随机分组。 其次我们要清晰小组可以是动态的，在不同的阶段面对不同的任务可以采用不同的分组。比如说一个新组建的班级，就可以先采用游戏随机分组来促进班级同学彼此熟悉，在大扫除这样的活动中又可以采用根据具体任务分组的方式来充分发挥学生的主动性，在秋游或者其他社会实践活动的时候则可以采用根据班级活动分组的方式来很好地呈现学生个人素质，形成学生团队。当一段时间以后学生在学