小学数学课堂有效教学之我见.doc

小学数学课堂有效教学之我见 文/黄晓佩 【摘要】打造小学数学有效课堂教学模式是每个教师的心声，本文作者坚持“以学生发展为本”的教学新理念，在继承传统教学精华的基础上，合理摒弃其不利于提高课堂效率的弊端，从科学提问、活用教材、结合实际和构建“冲突”四个方面论述了小学数学有效课堂的良策。 关键词提问；教材；实际；冲突；有效 随着新一轮教学改革的全面实施，课堂的有效教学已经成为教学革新是否成功的焦点，广大一线教师与时俱进，不仅注重学生当前的发展，而且注重学生未来的可持续发展。笔者坚持“以学生发展为本”的教学新理念，在继承传统教学精华的基础上，合理摒弃其不利于提高课堂效率的弊端，开辟了适合实际、实用和实效的教学模式。 一、科学提问是有效课堂的敲门砖 不管传统的课堂教学，还是新课堂教学，提问一直是有效课堂的敲门砖。尤其在新形势下的课堂教学中的提问，必须把握好四大环节：提问有的放矢。实践证明：只有问在重点和关键处，才能以问促思，引领学生展开有效的内部思维活动。可见，教师的提问针对性要强，使课堂提问更好的为达成课堂教学目标服务，为师生互动穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。提问循循善诱。教师的提问一定要有启发性，所设置的问题要由易到难，由简到繁，层层推进，充分调动学生的学习积极性，不仅让他们了解是“什么”，而且能发现“为什么？”提问面向全体学生。教师提问时一定要把握好“度”，即：问题应面向大多数学生，既要提问“优秀生”，也要提问“中等生”和暂时处在落后的学生，坚持“好中差”多方面结合的原则，对尖子生可适当“提高”难度，对部分中间状态的学生可逐步“升级”，对“学困生”可适当降低难度，以满足不同层次学生的需要，让每一个学生真正成为课堂学习的主人。提问趣味无穷。俗话说：兴趣是最好的老师，当学生对问题产生浓厚兴趣时，就会兴致勃勃的投入到自主探究之中。总之，小学数学课堂提问的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力，努力让学生肯学、会学、学好。 二、结合实际是有效课堂的遮雨伞 数学是抽象的，不少小学生往往对所学知识一知半解，尤其没有明确的学习动机，而缺乏学习动机的学生很难开发自己的潜能。因此，激发学生创新思维的动机是培养思维能力的关键因素。我们只有结合学生的心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，才能从学生自身生活需要出发，逐步使他们知晓知识的价值，从而产生积极思维的动机。譬如，我在执教“按比例分配”这课时，为了让学生明白学习在平均分不合理的条件下就会产生按比例分配这种新的分配方法的目的，就提出了如下问题：一个车间把生产1000个零件的任务交给了黄师傅和陆师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果黄师傅加工了600个零件，陆师傅加工了400个零件。试问：如何把500元的加工费平均分给他们合理呢？学生面对生活化的问题，学习兴趣倍增，从而使他们萌发探求合理的分配方法的学习动机。这样的教学过程既有机渗透了知识生活的数学思想，又让学生感悟到学习数学是为了更好的解决生活和生产中的实际问题，从而有效激发了学生的学习动机，为全面提高教学质量奠定基础。 三、活用教材是有效课堂的导航仪 目前使用的苏教版小学数学教材内容丰富多彩，脉络分明，条理清晰。但是，我们不能安于现状，务必发挥主观能动性，根据课堂三维教学目标和学生的具体学情对教材进行加工，活用教材，创造性地引导学生开展自主探究活动。 首先，加工教材。教师要根据教学要求对教材进行适当的改进和加工，让教材更适合学生进行自主探究，更有利于学生的思维方式，更符步提高教学效率的需求。 其次，丰富教材。由于教材中隐含的许多有利于培养学生创新能力的因素，因此，教师一定要予以挖掘，不断丰富、拓展和引申教学内容，激励学生从多角度观察和思考，逐步提高分析问题和解决问题的能力。 再次，开发教材。教师在对教材加工和丰富的基础上，还应对教材进行进一步的开发，一定要勇于突破教材的束缚，把教学内容与教学实际有机结合起来，让学生切身感受到数学与生活的密切关系，从而激发学生的学习学习兴趣。 四、构建“冲突”是有效课堂的催化剂 平铺直叙的教学内容一般不能吊起学生的“胃口”，因此，有意构建知识“冲突”能有效激发学生的学习兴趣，一般而言，教师在课堂上可以先找出一两名学生解答有关问题，当用已有的知识又无法解答的问题，从而自然创设认识上的“冲突”，激发了他们的求知欲望。譬如，我在执教“商不变的性质”一课时，先让学生通过口算得到如下等式：842；80402；8004002；800040002。接着提问学生：上述4道题的被除数和除数都不同，为何除得的商都是2呢？此时，学生面面相觑，口欲言而不能，心求通而未得，思维处于亢奋状态。再如，我在执教“小数除以小数”的内容时，先引导学生复习小数除以整数的小数除法，并请学生在相应的比较中找出不同的地方：除数是小数；接着，再启发学生思考：“怎样使除数转化为整数？假如去掉除数的小数点后，并使商不变，那到底如何处理？在大部分学生初步掌握小数除以小数的计算法则的前提下，就以小组为单位进行讨论：整数除以整数，被除数小于除数的除法怎么办？被除数的小数位数又比除数的小数位数少时怎么算？学生在认知的“冲突”中不断地发现问题，始终保持积极