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挖掘身边科学资源提高学生科学素养 湖北省襄州区双沟镇中心小学（441111）罗冬香 科学课程标准中提出“科学课程应具有开放性”。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师及学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。作为科学课程教师，不能把学生束缚在教室这个狭小的空间里，不要将学生拘泥于仅仅以文字或语言形式呈现出的现成知识中，而应充分挖掘身边的科学资源。 1充分利用学校资源 1.1开放实验室允许学生自行实验 要使学生的科学探究真正落到实处，就必须像科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。学生经常有这样的请求：“老师，我们的实验还没完成，我们还想更深入地进行实验。”因此，开放实验室，允许学生根据自己的设想自行实验，由值班教师提供所需的器材和相应的指导，学生在轻松自在没有压力的环境里，产生出许多奇思妙想的实验设计。通过互相合作，自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼自己的动手实践能力，同时也了却了他们做完实验的心愿。 1.2发挥网络和图书室优势扩大信息收集范围 在学生学习探究中，经常会碰到这样或那样的疑问，许多疑问老师也是难以解释清楚的，而学生恰恰对这些问题感兴趣。比如上宇宙一课时，许多学生提出了有没有外星人，木星、水星上有哪些物质等问题。这些问题单凭课堂讲授是没有办法解决的，但可以让学生从图书室租借有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。 2充分利用自然资源 天文学家卡尔说过：“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力。大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都学不完的“大教材”，其中蕴藏着许许多多的知识和奥秘。里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣；客观存在的岩石、土壤等，都是学生感兴趣的探究对象。如果教学过程仅仅局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既束缚了学生的思维空间，又削弱了学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走向大自然，如在教学新课标教材3年级科学中的蚂蚁的观察、蜗牛的观察等课文时，学生（特别是农村学生）对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多学生都玩过蚂蚁、蜗牛。如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，没有把学生已有的经验和知识充分利用，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”的隔断。 3在社区和家庭生活中延续 学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是将学到的知识在生活中应用，体会知识的强大力量。 其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，就会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机。 在生活中发现问题，提出疑问，进 行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一位学生问笔者：“为什么早上起床时，我卧室的窗户玻璃上都沾满了水珠？”学生能提出在生活中发现的问题，笔者非常欣喜，但没有回答，决定把这个问题抛给全体学生。于是在笔者的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生像大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”、“我在玻璃上呼气也会出现水珠”、“我从冰箱里拿出饮料，饮料瓶外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。此时再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论，大家形成统一意见：热的水蒸汽碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，笔者抓住机会引导学生学习水的三态变化，使学生印象深刻。 知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是社区和家庭生活了。比如：学习了食物的营养之后，让学生回家给自己和家人设计营养套餐，合理地搭配食物，合理地补充营养；学习了环境之后，他们懂得了保护环境的重要性，在社区里宣传买菜不用塑料袋，减少白色污染等。 4在其他媒体中补充 电脑、有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样才能让孩子不玩电脑、不看电视而发愁。其实，只要通过正确的引导，通过电脑、电视也可以学