我国高等职业教育实施“双证书”制度的思考.doc

我国高等职业教育实施“双证书”制度的思考 张辉， （武汉铁路职业技术学院湖北武汉华中农业大学湖北武汉） 摘要：从我国高等职业教育实施“双证书”制度的现状出发，分析我国高等职业教育实施“双证书”制度的问题，提出高等职业教育与职业资格证书制度相融合的建议。 关键词：高等职业教育；“双证书”制度；职业资格证书制度；融合 ：G718.5：50911 ：50317 引文 “双证书”制度，是指在高等职业院校的毕业生同时获得学历证书与职业资格证书的制度。学历证书是高职学习经历的证书，职业资格证书是通过政府认定的考核鉴定机构的相关测试，取得的国家职业资格证书。 高等职业教育是以就业为导向培养高技能人才的教育。实行“双证书”制度，是高等职业教育自身发展与完善的需要。 我国高等职业教育实施“双证书”制度的现状 我国高等职业教育实施“双证书”制度的状况体现在以下几个方面。第一，我国高等职业院校普遍引入职业资格证书制度，在人才培养方案中普遍实施“双证书”制度；第二，高职院校的毕业生获得的职业资格证书的级别普遍为初级或中级，能取得高级职业资格证书和技师资格证书的院校所占比例不高；第三，各高职院校和管理部分积极推进“双证书”制度，制定相配套的政策；第四，各职院校建设高质量的校内外实训基地，申报职业资格鉴定站，面向学校和社会进行职业资格考核鉴定工作。 我国高等职业教育实施“双证书”制度存在的问题 我国高等职业教育中的“双证书”制度在实施中存在一些问题，主要体现在以下方面。 高职教育各专业人才培养目标与职业资格标准对应不明显 高职教育的“双证书”制度，高职院校学生在校学习期间不仅能获得学历证书，通过职业资格鉴定考核还能取得与专业相对应的职业资格证书。对职业院校培养高技能型的人才的目标，这是科学的思路。然而，在实施中这样的问题表现明显。 一方面，高职教育的专业会面对一个行业或是一个职业对应的岗位群，培养复合型的人才，而职业资格证书多针对某个单一的工种，一个职业资格证书不能全面反映高职院校毕业生的职业水平和能力。因此，单一为职业资格证书会降低高职教育的质量；另一方面，在高职教育中，一个专业会对应多个职业资格证书对应的工种，所以，高职院校在制订人才培养方案中，对职业资格证书的级别要求不高，也忽略了是否与该专业的核心能力。 高职教育的专业教学与职业资格标准对应不明确 在高职教育中，课程体系和教学模式是高职院校研究的重点。由于长期的课程体系的教学模式的影响，在教学计划中不能完全覆盖职业资格标准的知识和技能要求。这样，专业教学与职业资格标准之间缺乏有机联系。高职院校的学生为了获得“双证书”，要分别学习和考核，不仅加重的学生的学业负担，也增加了人才培养的成本。 高职院校的教学条件和师资能力不能完全适应“双证书”的要求 近年来，虽然高职教育的实践教学条件得到了不断的提高，但是对具体职业岗位的真实工作状况，大部分高职院校的实践教学条件仍不理想。因此，学生在学校的学习后，参加职业资格鉴定的通过率会受到影响，教师和学生对参加职业资格鉴定的积极性普遍不高。 高等职业教育实施“双证书”制度的思考 建立全面的职业教育观 高等职业教育兼具“高等教育”和“职业教育”两个特性。高等职业教育一直属于高等教育的一种，“高等教育”的特性比较突出，“职业教育”的特性稍显职业性。这样的职业教育是不完整的。高等职业教育需要将高等教育与职业教育相结合，形成全面的职业教育观。职业资格证书制度的融入，会突显技能型人才培养的重要性。 制订“双证书”制度的专业人才培养方案 专业人才培养方案是人才培养的重要组成部分，高等职业教育的人才培养方案与普通高等教育一脉相承，以专业所对应的学科的知识为依托，注重知识的完整性，忽视技能培养。高等职业教育以培养适应生产需要的高技能应用型人才为目标，旨在培养学生的职业素质和技术应用能力。在人才培养方案中制订“双证书”制度，融入职业资格鉴定和职业标准，能结合职业岗位能力的实际需要，有效弥补技能培养的不足。 结合职业资格鉴定标准，实施“双证书”制度 我国高等职业教育注重实践技能的培养，实训条件不断得到改善。但是随着社会经济的发展，不断出现新产品、新技术、新工艺，对高职毕业生的要求会越来越高。高职院校的实训条件仍然相对薄弱，落后于科学技术的发展和社会经济的进步，这些都影响了高等职业教育的人才培养质量。 在高等职业教育中，融入“双证书”制度，参照专业对应的职业资格证书的要求，开设相应的实训活动。这些实训活动都需要与生产实践一致的先进的实训条件。为了完成“双证书”的目标，高职院校会不断改善实训条件，加强技能训练，加强校内外实训基地建设，实施与职业技能鉴定相配套的实训计划。 结语 实行“双证书”制度是职业教育发展的趋势，也是对职业教育的挑战。在职业教育的研究中，实施“双证书”制度，使之符合社会经济发