2016二上数学第一单元长度单位教案及教学反思作业题答案人教版

1 / 27 2016二上数学第一单元长度单位教案及教学反思作业题答案人教版 本资料为 WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 通过前面 “ 比长短 ” 的学习 ,学生已经对长、短的概念有了初步的认识 ,并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上 ,教学一些计量长度的知识 ,帮助学生认识长度单位 ,初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念 ,并初步认识线段。教材注意呈现知识的形成过程 ,使学生通过亲身经历来学习数学知识。尤其是教材在引出长度单位时 ,注意呈现统一长度单位的过程。通过让学生了解很久以前人们用身体的一部分作为测量长度的 单位 ,但因为每个人身体部分的长短不同导致测量同一物体时 ,结果不相同而产生认知冲突 ,使学生深刻感受到统一长度单位的必要性。 教材的编排注重了活动形式的多种多样 ,通过多种方式帮助学生建立 1 厘米、 1 米的观念 ,使学生对这两个长度单位的实际 “ 大小 ” 形成鲜明的表象 ,进而可以正确运用它们进行估测和实测 ,也容易掌握单位间的进率 ,为学生运用所学知识解决生活中的实际问题奠定坚实的基础。 此外本单元安排了测量线段和按要求画线段的教学 ,不仅让学生巩固了本单元知识点 ,掌握了测量的基本技能 ,而且培2 / 27 养了学生的动手操作能力 ,同时学生对 线段的初步认识也为今后研究直线奠定了基础。 学生之前已经学会了对实际物体的长短进行比较 ,掌握了“ 比长短 ” 的基本方法 ,对物体长、短的概念有了初步的认识。本单元的学习意在使学生认识常用的长度单位厘米和米 ,了解厘米和米之间的关系 ,初步学会用厘米或米测量物体的长度。 1.通过多种活动 ,帮助学生形成厘米和米的正确表象。 认识长度单位 ,不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率 ,更重要的是要了解每个长度单位的实际长度 ,并能够在实际中应用。 2.把握好线段的教学要求。 用刻度尺量物体的长度 ,实际上就 是量线段的长短 ,所以教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲比较抽象和难以理解 ,要注重学生的体验 ,让学生在体验中感悟知识。先通过用图形表示来初步认识线段 ,再通过画线段活动让学生直观认识线段的特征 1.注意让学生经历长度单位形成的过程。 教学时 ,教师根据实际情况 ,让学生亲身经历测量同一物体3 / 27 时 ,由于所用的标准不同 ,量得的数量也不相同这一过程 ,确实让学生通过切身体会来感受统一长度单位的必要性。 2.在活动中帮助学生形成正确的表象。 教学时应该多让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动 ,按照儿童学习 数学的方式 ,还原数学生动活泼的建构过程 ,了解 1 厘米、 1 米大致有多长 ,从而初步建立起厘米和米的长度表象 ,让学生亲身经历类似的创造过程 ,用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。 1 统一长度单位 .1 课时 2 认 识 厘 米 和 米 、 用 厘 米 和 米 测量 .1 课时 3 认识线段 .1 课时 4 解决问题 .1 课时 5 练习一 4 / 27 1 课时 统一长度单位。 (教材第 2 页 ) 1.经历用不同标准测量同一物体时 ,测量的长度不相同的过程 ,体会建立统一长度单位的必要性。 2.学生在亲身经历活动的过程中 ,体会长度单位的形成过程 ,建立对人类已有数学知识的理解。 重点 :使学生初步经历长度单位形成的过程 ,体会统一长度单位的必要性 ,知道长度单位的作用。 难点 :让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。 课件。 师 :同学们 ,新学期开始我们又换新书了 ,谁知道我们的新书有多长呢 ? 学生可能会用拃量 ,可能会用铅笔量 ,还可能会用橡皮量 ,等5 / 27 等。不同的物品做标准测量结果不相同。 【设计意图 :从学生身边的物体出发 ,引导学生通过自己测量发现所用的标准不同 ,即使测量同一物体 ,结果也不相同 ,激发学生的探究兴趣和求知欲望】 师 :同学们 ,你们知道古时候人们怎样测量长度吗 ? 课件出示 :(1)人们平伸手臂测量石头的周长。 师 :你觉得这样测量准确吗 ? 生 1:不准确 ,大人和孩子的手臂长短不同 ,那么测量的结果就不相同了。 生 2:不准确 ,即使 都是大人或都是孩子 ,手臂的长短也不可能都相同 ,测量的结果也不相同。 生 3:石头的周长是固定的 ,可是却因为人手臂长短的不同而出现不同的测量结果 ,所以这样测量的结果是不准确的。 师 :是啊 ,同学们说得都很有道理。很久以前 ,人们就是这样用身体的一部分作为测量长度的单位。你们看 ,像这样测量物体的长度仍是咱们现在常见的一些现象。 课件出示 :(2)用拃作单位测量布的长度。 (3)用脚长作单位测量竹竿的长度。 (4)步测教室的长度。 【设计意图 :使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性 ,以及这种现象 在生活中存在的普遍性 ,为学6 / 27 生学习估测解决生活中的实际问题做准备】 师 :现在咱们就用拃作单位来量一量课桌的长 ,然后告诉大家你测量的结果。 组织学生汇报交流不同的测量结果 ,同时教师也用拃作单位量一量课桌的长 ,与学生测量的结果做对比。 师 :你发现了什么 ? 学生可能会说 :量的都是课桌的长 ,为什么结果不一样呢 ? 如果学生答不出来 ,教师就适当引导学生发现问题 ,进而探究 :是啊 ,为什么量的都是课桌的长 ,结果却不同呢 ? 生 :因为我们拃的长短本身就不一样。 师 :是吗 ?咱们来比一比 ,看看拃的长短相同吗 ? 组织学生 之间互相比一比 ,师生之间互相比一比 ,得出结论 :长度单位不同 ,才导致测量同一物体的结果不同。 师 :这就需要我们统一长度单位 ,用一样的标准来测量物体才能更准确 ,这样尺子就应运而生了。尺子上用相同的长度表示一定的长度单位 ,标准统一 ,尺子便成了人们测量长度的工具。 【设计意图 :在活动中使学生深刻感受到统一长度单位的必要性 ,经历数学知识的形成过程 ,激发学生探究数学问题的兴趣和求知欲望】 师 :同学们 ,通过这节课的学习你知道怎样才能使每个同学7 / 27 测量出的结果都是相同的吗 ?(只有统一长度单位我们才能更准确地测量物体 ,得到相同的结果 ) 统一长度单位 1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的 ,但它在呈现时 ,常常忽略了产生、发展的曲折过程 ,以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富 ,抽象思维能力还未形成 ,所以学习起来会感到抽象、困难。但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律 ,作为小学生也不例外。因此 ,作为小学数学的教学内容 ,在呈现时 ,应该按照小学生学习数学的方式 ,还原数学生动活泼的建构过程 ,让学生亲身经历类似的创造过程 ,建立对人类已有数学知识的理解。 2.让学生在亲身经历的创造活动过程 中 ,建立起对长度单位的理解。让学生参与活动过程中的每一个环节 “ 测量 比较 探究 ”, 进而深刻认识到统一长度单位的必要性。 A 类 每种蔬菜大约有几个方格长 ?填在右面的空格里。 8 / 27 (考查知识点 :用同一单位测量物体 ;能力要求 :能用同一单位测量物体长度 ) B 类 估测一下一支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度。 (考查知识点 :估测物体长度 ;能力要求 :用某一标准能正确估测物体的长度 ) 课堂作业新设计 A 类 :6 5 8 2 B 类 :一支铅笔的长度大约等于 2 根蜡笔的长度。 认识厘米和 米、用厘米和米测量。 (教材第 3、第 4 页 ) 1.初步认识长度单位厘米和米 ,初步建立对 1 厘米的印象 ,初步建立 1 米的长度观念。 2.让学生会使用刻度尺测量较短物体的长度 ,同时培养学生的估测意识 ,发展学生的空间观念。 3.使学生知道 1 米的实际长度 ,知道 1 米 =100厘米。 4.通过实际测量活动 ,使学生初步学会用米尺测量较长物体9 / 27 的长度。 重点 :让学生初步建立对 1 厘米的印象 ,初步建立米的长度观念 ,知道 1 米 =100厘米。 难点 :能用刻度尺测量较短物体的长度 ,用 “ 米 ” 作长度单位测量较长物体的实际长度。 刻度尺、米尺、图钉、信封、铅笔、蜡笔、粉笔、小纸条、课件。 师 :今天咱们做一个猜谜游戏 ,老师手里拿的信封中有一支笔 ,请你猜一猜里面是一支什么笔 ? 学生可能会有多种猜测 ,根据学生猜的情况进行互动对话。 如果学生猜铅笔 ,教师把一支铅笔放进信封中 ,铅笔露出来了。 师 :你们发现了什么 ?会是铅笔吗 ? 生 :不会 ,铅笔比信封长。 如果学生猜粉笔或蜡笔 ,教师分别把粉笔和蜡笔放进信封中 ,比一比。 师 :为什么猜粉笔或蜡笔呢 ? 生 1:因为蜡笔比信封短。 10 / 27 生 2:粉笔比信封短 ,装在信封中就看不到。 师 :(揭示谜底 )看 !原来是一支蜡笔 ,这支蜡笔究竟有多长呢 ?这就需要有统一的工具来进行实际测量才能准确知道。谁知道测量长度的工具是什么 ? 生 :尺子。 师 :对 ,要用尺子量 ,我们必须知道尺子上的刻度所表示的实际意义 ,那就是长度单位 ,今天这节课老师就和大家一起认识长度单位厘米和米 ,并用厘米和米去测量。 (板书课题 :认识厘米和米、用厘米和米测量 ) 【设计意图 :借助学生感兴趣的游戏活动调动学生学习的积极主动性 ,为新课教学做准备 ,同时在轻松的游戏中培养学生初步的估测意识】 1.认识长度 单位 “ 厘米 ” 。 师 :现在我们认识一下简单的测量工具 刻度尺 ,请大家都拿出尺子 ,认真观察一下 ,然后再说说你发现了什么。 学生观察后交流汇报。 尺子上有 “ 厘米 ”, 有小格 ,有数字 0,1,2,3 还有 “cm”等。 师 :尺子上的 “ 厘米 ” 就是国际上统一使用的一个长度单位 ,用字母 “cm” 来表示。 1 厘米有多长呢 ?从刻度 “0” 到 “1”这一段长度就是 1 厘米。你还能在尺子上找到 1 厘米的长度11 / 27 吗 ? 启发学生找一找 ,说一说。如 :从刻度 “3” 到 “4” 这段长度是 1 厘米等。 【设计意图 :尺子是学生非常熟悉的学具 ,通过尺子认识 厘米 ,既直观 ,又便于学生体会 1 厘米、几厘米的实际长度】 师 :请同学们找出几种长 1 厘米的物品。 手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。 师 :我们已经认识了 1 厘米 ,那么 2 厘米有多长呢 ?请同学们在尺子上找出 2 厘米的长度 ,然后用手比一比。 学生观察尺子 ,交流。如尺子上从刻度 “0” 到 “2” 的长度是 2 厘米 ,从刻度 “3” 到 “5” 的长度是 2 厘米等。 【设计意图 :在尺子上认识 1 厘米和几厘米 ,亲身体验 1 厘米的长度 ,帮助学生建立 1 厘米的长度观念】 2.用厘米测量。 师 :(课件出示教材第 4 页 “ 做一做 ” )请仔细观察图中的铅笔长多少 ,说一说测量物体长度时应该注意什么。 生 1:铅笔长 8 厘米。 生 2:测量物体长度时 ,要从尺子的 0 刻度量起 ,物体的末端对准的刻度是几就说明该物体的长度是几厘米。 师 :同学们 ,我们通过尺子认识了一位新朋友 厘米 ,请大家拿出老师给大家准备的小纸条 ,测量一下长度是多少厘米。 12 / 27 学生操作 ,教师巡视 ,注意观察学生的测量方法是否正确。 师 :有没有同学愿意把你测量的方法和结果与大家交流一下 ? 学生可到前面演示 ,对从 “0” 开始量的方法给予肯定性评价。 【设计意图 :了解用同样的工具测量同 一件物品 ,测量结果的一致性 ,体会建立统一长度单位的必要性。通过交流 ,给学生体验学习成功的机会 ,帮助学生掌握测量的技能】 3.认识 1 米。 师 :测量比较短的物体 ,一般我们用 “ 厘米 ” 作单位。测量比较长的物体 ,该怎么办呢 ?这就需要我们一起来认识一个新的测量工具 米尺 (出示米尺 )。在测量比较长的物体或距离时 ,通常用 “ 米 ” 作单位 ,“ 米 ” 也是国际上通用的一个长度单位 ,“ 米 ” 可以用字母 “m” 表示。现在请同学们用自己的方式描述一下 1 米有多长。 学生可能有多种回答 ,如学生边用两手比画边说 ,学生边比画自己的身高边说 ,学生 说出课桌的长是 1 米 ,等等 ,老师要给予鼓励。 师 :同学们仔细观察一下 ,1 米有多少个 1 厘米 ?说一说你是怎样知道的。 给学生充足的数的时间 ,再交流。 生 1:一个格一个格地数 ,1米是 100厘米。 生 2:从 1 到 10 之间有 10 个小格 ,是 10 厘米 ,10 厘米、 1013 / 27 厘米地数。 师 :通过刚才大家数的结果 ,发现米尺上有 100 个 1 厘米 ,那就是说 1 米 =100厘米。 (板书 ) 【设计意图 :通过米尺认识 “1 米 ” 的实际长度 ,既直观又简便。用自己的方式描述 ,有利于发展学生的空间观念。让学生经历 “ 米 ” 和 “ 厘米 ” 之间关系的探索过程 ,加 深对知识的理解】 师 :在这节课的学习中 ,我们认识了长度的单位 “ 厘米 ”, 知道了 1厘米大约是一个手指那么宽 ;认识了长度单位 “ 米 ”,知道了课桌的长大约是 1 米。还知道了测量较短的物体用“ 厘米 ” 作单位 ,测量较长的物体用 “ 米 ” 作单位 ,要记住 1米 =100厘米。还学会了如何正确测量出物体的长度。 认识厘米和米、用厘米和米测量 测量较短的物体 :厘米 cm 测量较长的物体 :米 1.“ 猜谜 ” 是学生喜欢的非常有挑战性的游戏活动。猜信封中装着什么笔 ,有利于调动学生已有的 “ 笔的长度 ” 的生活经验 ,培养学生初步的空间观念 ,猜的过程是思维和空间观念发展的过程。 14 / 27 厘米是今后学习测量和估测的重要基础 ,利用多种形式丰富学生对 1 厘米实际长度的体验 ,帮助学生建立 1 厘米的长度观念。 A 类 量黑板的长 ,哪种量法是正确的 ?在下面的括号里画 “” 。 (考查知识点 :测量物体长度的方法 ;能力要求 :能正确测量物体的长度 ) B 类 在括号里填上 “ 米 ” 或 “ 厘米 ” 。 (考查知识点 :“ 厘米 ” 和 “ 米 ” 的认识 ;能力要求 :结合生活实际正确选择合适的长度单位 ) 课堂作业新设计 A 类 :第 2 种量法正确 B 类 :米 米 米 厘米 教材习题 第 4 页 “ 做一做 ” (上面 )看一看 ,铅笔长 (8)厘米。 (下面 )略 15 / 27 认识线段。 (教材第 5、第 6 页 ) 1.让学生自己观察、感知线段 ,体验线段的两个特征 :直的和可度量。 2.通过实践活动 ,使学生学会量线段、画线段。 3.培养学生观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。 重难点 :学会量线段、画线段。 毛线、尺子、课件。 师 :同学们 ,拿出我们已经准备好的毛线 ,随意放在课桌上。你有什么发现 ? 学生观察得出 :这条毛线是弯 的。 教师拿起毛线 ,两手把它拉紧 ,提问 :看看现在怎么样了 ? 学生发现它变直了。 师 :我们把用两手拉直见到的这一段叫做线段 ,(板书 :线段 )这就是我们今天要研究的问题。 16 / 27 【设计意图 :通过让学生用手拉一拉、比一比 ,体验并得出线段 “ 直 ” 的特点 ,为新课的教学打下基础】 1.认识线段。 师 :你能说说线段有什么特点吗 ? 学生通过比较 ,确认线段是直的。 师 :线段可以这样表示 (课件出示线段的图形 ),看看线段还有什么特点。 (启发学生发现线段有两个端点 ) 师 :我们用手掐住毛线的两头 ,两头也叫两端 ,两端的点叫 做端点 ,线段有两个端点。现在同学们能完整地说一说线段有什么特点了吗 ? (线段是直的 ,有两个端点 ) 师 :想一想在我们的身边哪些地方有线段。 生 :黑板边、桌子边、书边 ,等等 ,都可以看成是线段。 师 :请同学们打开教材第 5 页 ,量一量教材上三条线段的长度 ,注意测量方法要正确哟 ! 学生尝试测量 ,教师巡视指导 ,组织交流 ,进而认识到线段的可测量性。 【设计意图 :在活动中使学生感受到线段的特点 :直的、可测量、有两个端点 ,加深对线段的认识 ,帮助学生形成线段的表象】 2.画线段。 17 / 27 师 :你想画一条线段吗 ?我们来试试 画一条长 3 厘米的线段。 学生利用工具尝试画线段 ,教师巡视 ,帮助有困难的学生。 师 :说说你是怎样画出 3 厘米长的线段的。 生 1:从尺子的 0刻度开始 ,画到刻度 3的地方就是长 3厘米的线段。 生 2:可以先画一条直线 ,然后用尺子从直线上截取 3厘米长的线段 ,画好两端的端点 ,把多余的线擦掉就可以了。 【设计意图 :学生积累了对线段的认识后 ,鼓励学生尝试画线段。经历画线段的过程后 ,自己得出并掌握画线段的方法】 师 :今天我们又学习了新的知识 ,谁能给大家介绍一下 ? 学生相互补充 ,说说对线段的认识。 (线段有两个端点 、直的、具有可测量性 ) 认识线段 1.在讲解线段的认识时 ,直接给出几条线段的直观图 ,告诉学生这些都是线段。通过让学生动手量出线段的长度 ,使其了解到线段是可以量出长度的。然后通过线段与曲线的对比 ,帮助学生认识线段的直观特征。 2.线段是几何的初步知识 ,它的概念比较抽象 ,学生是第一18 / 27 次接触到这个概念。由于学生年龄小 ,抽象思维能力还比较低 ,所以我们采用直观的方式来说明什么是线段。比较严格的定义到高年级再予以介绍。 3.注重数学与生活的联系 ,发挥学生的主体作用。通过观察、操作、比较、分析、 归纳等活动 ,使学生主动建构 ,并且积极参与知识的形成过程。自己发现规律 ,在合作交流中相互补充、修正 ,获得成功的学习体验。 A 类 1.哪些是线段 ?在括号里画 “” 。 2.下面图形各是由几条线段组成的 ? (考查知识点 :线段的特点 ;能力要求 :认识线段 ,掌握线段的特点 ) B 类 按要求画一画。 (1)画一条 2 厘米长的线段。 (2)画一条比 3 厘米长 1 厘米的线段。 (考查知识点 :根据线段的特点画线段 ;能力要求 :会画指定长度的线段 ) 19 / 27 课堂作业新设计 A 类 :1. 6 10 B 类 :图略 教材习题 第 5 页 “ 做一做 ” 1.第 2 个和第 3 个是线段。 2.连接每两个点画线段 ,一共画出了 3 条线段 ,画出的图形是三角形。如右图。 第 6 页 “ 做一做 ” 1.图略。提示 :先测量图中线段的长度 ,再按指定长度画线段。 2.如图。 解决问题。 (教材第 7 页 ) 1.使学生巩固对长度单位 “ 厘米 ” 和 “ 米 ” 的认识 ,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 2.培养学生估测物体长度的意识和能力 ,逐步形成一定的技能。 20 / 27 3.引导学生探索知识间的内在联系 ,培养良好的学习习惯。 重点 :培养学生 初步的估测意识。 难点 :养成良好的学习习惯 ,逐步提高估测能力。 课件。 师 :同学们 ,我们学过哪些长度单位 ? 生 :厘米和米。 师 :一般情况下 ,“ 厘米 ” 用来表示较短物体的长度或距离 ,“ 米 ” 表示较长物体的长度或距离。你能举出例子吗 ? 如果学生举出的例子合适就要给予表扬肯定 ;如果学生没有说出恰当的例子 ,教师可以说 :“ 老师的食指 (伸出来给学生看 )宽是 1 厘米 ;咱们的课桌长是 1 米 ,也就是 100 厘米。 ” 师 :今天这节课我们就一起来研究什么情况下用 “ 厘米 ” 作单位 ,什么情况下用 “ 米 ” 作单位。 【设计 意图 :通过举例既能帮助学生回忆学过的知识点 (结合具体事物帮助学生进一步理解 1 厘米、 1 米的概念 ),又能为新课的学习做准备】 师 :(出示课件 ,教材第 7 页插图 )你觉得一根旗杆的高度是21 / 27 13厘米还是 13 米啊 ?你是怎么想的 ?把想法说给大家听听。 生 1:操场上的旗杆 ,比我还高 ,我就 1米多一点 ,旗杆肯定不是 13厘米 ,应该是 13米。 生 2:我看了看尺子上的 13厘米 ,比两个手掌宽一点儿 ,旗杆的高度应该是 13 米。 生 3:操场上的旗杆比小树都高 ,所以高度应该是 13 米。 师 :同学们都找到了用来作比较的事物 ,跟旗 杆的高度进行对比 ,排除了 13厘米 ,选择了旗杆的高度是 13米 ,非常棒 ! 小结 :当选择合适的单位时 ,应该结合自己的生活经验 ,用熟悉的事物作比较 ,然后进行区分、判断 ,这样才能选出合适的单位。 【设计意图 :引导学生说出想法其实是帮助学生建构模式 ,从而使学生明白不能靠感觉解决问题 ,要结合自己的生活经验 ,选取有可比性的事物作比较 ,然后确定正确的答案】 师 :通过今天的学习 ,我发现在日常生活中多观察多积累的同学 ,在解决问题时说得有理有据 ,真棒 !希望今后大家都能做生活中的有心人 ,运用我们所学的知识解决生活中的实际问 题。 解决问题 22 / 27 1.引导学生对长度单位的实际大小形成鲜明的表象 ,能正确地运用 “ 米 ” 进行估测。 2.鼓励学生交流 ,给学生创造分享、相互学习的机会 ,提升学生生活经验 ,培养学生良好的概括能力和语言表达能力 ,丰富学生的活动经验。 A 类 用尺子 (可以是米尺、卷尺等 )量一量你家中各种物品的长度 ,并把它们记录下来。 (考查知识点 :测量物体长度 ;能力要求 :能用工具较准确地测量物品的长度 ) B 类 在括号里填上 “ 米 ” 或 “ 厘米 ” 。 (考查知识点 :估测物体长度 ;能力要求 :结合生活经验并 具有一定的估测能力 ) 课堂作业新设计 A 类 :略 B 类 :厘米 米 米 厘米 23 / 27 教材习题 第 7 页 “ 做一做 ” 厘米 厘米 米 练习一。 (教材第 810页 ) 1.在建立长度观念的基础上 ,培养学生估测物体长度的意识和能力。 2.初步学会用刻度尺测量物体的长度 (限整厘米数 )。 3.初步认识线段 ,学会用刻度尺测量、画线段 (限整厘米数 )。 重点 :初步学会用刻度尺测量、画线段 (限整厘米数 )。 难点 :在建立长度观念的基础上 ,培养学生估测物体长度的意识和能力。 课件。 师 :同学们 ,时间过得真快 ,转眼我们已经把第一单元长度单位学完了 ,相信大家都有自己的收获吧 !你愿意与大家分24 / 27 享吗 ? 【设计意图 :通过谈话激发学生的积极性 ,调动学生主动参与课堂的教学过程 ,与大家分享自己的收获 ,梳理知识结构】 师 :今天 ,咱们首先回忆所学知识 ,把自己的收获、体会、快乐分享给每一个人 ,好吗 ? 生 1:我知道为什么要统一长度单位。因为如果长度单位不统一 ,那么即使是测量相同的物体 ,测量的结果也可能不相同。 生 2:我知道了 “ 厘米 ” 和 “ 米 ” 是国际上常用的长度单位。 生 3:我知道了手指 的宽度大约是 1 厘米。 生 4:我知道课桌的长度大约是 1 米。 师 :同学们说得都很好 ,可是有一点大家没有注意到 ,总结知识点的时候 ,我们尽量按课本呈现的先后顺序进行才不容易漏掉哟 !大家再想一想还有什么要补充的。 生 1:测量较短物体的长度时 ,用 “ 厘米 ” 作单位 ;测量较长物体的长度时 ,用 “ 米 ” 作单位。 生 2:我还学会了 ,结合日常生活中常见的事物、积累的生活经验 ,就能运用所学的知识解决很多生活中的问题。 生 3:我知道了 1 米 =100厘米。 师 :再想想 ,你会不会测量线段的长度啊 ?线段有什么特点呢 ?25 / 27 谁来告诉大 家。 生 :线段是直的 ,有两个端点 ,并且是可测量的。 师 :这样一小节一小节