多媒体信息技术助跑学生作文.doc

多媒体信息技术助跑学生作文 湖北省襄州区双沟镇佘营小学(441000)常晓波 为适应社会发展及教学改革的需要，语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，认清语文教学的转型势在必行，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，才能在教学中充分发挥信息技术的优势，积极把多媒体信息技术应用于小学作文教学中，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生的写作兴趣。 1利用多媒体信息技术积累语文素材让学生精细观察 新课标要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物，鼓励学生善于观察。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。让学生走进精彩纷呈的信息世界，学生可凭自己的慧眼自主地获得感知，通过发散思维，发挥自己的想象力和创造力。观察是把文章写具体生动的关键，而小学生的观察“无意性”占主导地位，他们在观察中不能随“心”所欲，常常处于东张西望的状态。他们的观察“情绪性”也很强，新奇的对象，鲜艳的色彩，突出的声响，往往会吸引他们全部注意力，而忘记原有的观察任务。一般情况下，小学生只习惯于粗略、笼统地观察，常常会遗漏重要的细节。这对学生的写作必然会造成不良的影响。多媒体信息技术不仅具有形象性,而且具有重现性和可控性的特点，可以利用电教手段把图片、录音、录像、投影等多媒体手段综合运用，让学生运用多种感官进行观察分析，增强观察的有序性、目的性和实效性。 比如，指导学生作文记一次游戏，笔者就把学生做的不同游戏有重点、有选择地摄录下来，课堂上播放录像，指导学生细心有序的观察，唤起他们的再造想象，写出的文章既生动又充实。下面是一个学生的习作片段：“只见王松同学抓起包，使劲地轮了两圈，突然一甩，那只包像离弦的箭一样直向张世家飞去，张世家一抬腿，来了个“金鸡独立”，包从他的腿下“嗖”地飞了过去不等张世家站稳，包又向他飞来，这叫“追身包”，一般人是躲不过去的，可是张世家不躲不闪，竟然迎着包向前猛跨一步，伸出双手往怀里一搂，呀，包被他稳稳地接住了！”在这个片段中，学生非常准确地使用了“抓”、“轮”、“甩”、“抬”、“迎”、“跨”、“伸”、“搂”等动词，突出了游戏紧张、欢乐的气氛。这正是在多媒体手段的帮助下，学生反复观察画面，反复斟酌词句的结果。在这一过程中，学生获得了写作的主动权，他们的语言和思维都得到了充分、主动的发展。 2利用多媒体信息技术开放创新课堂让学生乐于想象 小学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生根据自己的认知情况去观察、思维、畅想、表达，每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。而运用多媒体进行有效引导、培养学生想象力和创造力又极其便利。 2.1借助投影展开想象 “想”是学生看懂图，看好图的关键；是培养学生思维能力的有效手段。投影的画面是形象的，要让学生对画面内容有正确理解，就要指导他们边看边想，唯有通过不断地全面细致的观察思考，才能逐渐使他们把感性认识提高到理性上来，从静止的画面中看出其中所反映的思想内容。如指导5年级学生观察教师节一图，图画内容是：一位女同学在教师节之际，把一束鲜花插在老师的笔筒里，表达对老师的感激和热爱之情。我们看到的画面是静止的，因此描述也是简单、肤浅的。只有通过投影再现指导学生结合自己的切身实际，合理想象，才能使静止的画面活动起来。教学中，笔者是这样做的：在投影出示主题图后，经过学生一番观察的基础上，引导学生按时间，想象献花前、献花时、献花后各做了什么。例如：这束花是怎么来的？小女孩是怎么来到窗前的？当小女孩看到桌上物品会想到什么？小女孩是否能见到老师？如果遇见，小女孩会怎么做，如果遇不到，小女孩会怎么做？献花后又会怎么样这样一幅静止的画面就变成了连动的多幅画面，图上的内容也就更加丰富。这些都要通过看图指导学生合理想象来完成。解决了这个问题，就领会了作者如何通过图画内容来展现事情的发生、发展和结果。 2.2借助音乐进行合理想象 小学生尤其是低年级的学生好说爱动，表现欲极强，一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次听课，一位教师让学生听配乐童话，教师一会儿伸双手当耳朵学小白兔蹦蹦跳跳，一会儿捏鼻子扮大灰狼。听完录音后，教师拿出头饰让学生表演，有趣的故事给他们插上了想象的翅膀，激起了他们的创作热情。学生随着音乐的节奏维妙维肖地表演起来，通过表演加深了他们对故事的理解。学生表演得生动形象，说得轻松愉快，写起作文来比以前顺畅，内容也较充实。另外，用录音机录下有代表性的各种声音，如：风雨声、鸟鸣声、马嘶牛吼声、汽车声、打谷场上的欢笑声、小镇早市的喧闹声通过某些特定场合的录音，进行想象作文，也是培养学生创造思维能力的有效手段。 2.3巧用录像培养发散思维 小学生的思维与感性经验直接联系，用录像再现写作素材，可使学生很好地感知、观察，展开想象、拓宽思路。将从画面中观察到的图像与其内涵联系起来，帮助学生找到联系点，使学生的联想与想象深刻、全面、合理。尔后将这样的情感与认识诉诸文字，使学生的作文言之有物、有序、有情、有理。如一次公开课上，教师要求学生用“爱”字说话。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。此时教师借助多媒体播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动画的录像，进行点拨，学生的思路马上打开了，倾刻间说出了“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢？”等精彩的句子。借助多媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间。 3利用多媒体信息技术开展互动交流发展学生个性 人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，学习者可以自由地去发挥自己的潜能，求得自己更充分的发展。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作者本人”，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误，对事物意义重新建构的过程。 在多媒体信息技术环境下，“评改”更快捷，更方便，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性、主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改。最后再自我修改，对自己习作的字、词、句、段、篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇习作到改一类习作，学生自改作文的能力得到了有效的提高。 学生经过反复修改后，对自己的习作不满意的，或还有疑难的，都可以当面请教老师，也可以将问题发送到老师邮箱中。老师对学生的习作做出评价之后，可以让学生建立“我的习作库”，或上传到校园网站上，或向报社杂志社投稿，还可以打印装订成册，编成个性化的习作集，展示在班级的习作专栏中。学生有了成就感，信心倍增，写作成为一种需要，一种享受。在互动交流中，发展学生个性，提高学生写作水平。 4小结 随着现代信息技术的飞速发