我和我的“傻”学生.doc

我和我的“傻”学生 韦海燕 我有一个“傻”学生，他叫一清。如他的名字一样，他有着清澈无比的眼神和不含杂质的笑容。在这一学年的教学工作中，我和他结下了不解之缘。 初识一清，是在高三(9)班的第一堂数学课上。为了让新生能对我有一个良好的印象，并能尽快适应我的教学，我对这一堂课准备得相当充分且自信满满。可每当我自我感觉良好的时候，却总是发现有一个学生不时对着我傻笑，弄得我心里一阵阵发虚；他也会认真做一会儿习题，但不时转动他的脑袋，抖动他的双腿，搞得我心烦，我颇不喜欢他。 课后，与别的任课老师交流，得到的答复基本上都是：“傻子，不必理会。” 从此，在课堂上为了不受到一清的干扰，我基本无视他的行为。但奇怪的是，我发现他周围的同学不仅不讨厌他，而且和他关系还挺好。 一个月后，学校召开了运动会。那天，我见识到了一清的风采。他不时出现在田径赛场上，几乎所有的田径比赛他都参与，且成绩很好，他原本就喜气洋洋的脸上更是挂满了笑容。在最后一场200米决赛中，一清兴奋地跑着，突然脚下一滑，摔了一跤，膝盖很快渗出血来，台上的学生都发出尖叫，我的心一沉，有点为他担心。他快速起身，撒开腿继续跑，跑到了终点，虽然是最后一名。 一晃眼的工夫，就不见了一清的人影。正当我四处张望的时候，耳边突然传来一阵奶声奶气的声音：“韦老师，韦老师”似撒娇，似委屈。我转脸一看，一清正趴在操场栏杆上，见我回头，他立刻露出了憨憨的笑容。他是为了刚才的表现，想得到我的表扬吧。我的心一暖，为他的真诚。 当我们认同孩子的某些可贵品质的时候，我们就会用温暖的心灵，赞赏的眼光来与他相处了。 自从那天和一清有了第一次的“亲密接触”后，我想我在课堂上看他的眼神肯定比以前温柔多了。你看，一下课他就莫名其妙地跟在我后面来到了办公室，自顾自地拿了张凳子，坐在我旁边。我对一清说：“一清，那天跑步你跑得真快。”他自豪地说：“如果我听得清号令，我还能更快一点。”我吃惊地说：“你怎么会听不到声音？”他说：“你不知道啊，我以为你早就知道了。我从小生了一场病，打了一针，耳朵就听不清了。 他说得如此轻描淡写，我却听得心惊肉跳。一个从小听力就有缺陷的人，难怪在说话、神态上和别人都不一样。我忙问：“那你上课一点都听不到吗？”“如果我看着你的嘴形，你再大声一点，我是可以听到一点的。”他说。 一瞬间，我什么都明白了，也为自己的行为感到后悔。一个在课堂上听不太清老师说什么的人，他不做一些奇怪的动作才怪呢。“一清，那你为什么不戴助听器呢？”他有点不好意思：“上初中我是戴的，上了高中我不太愿意戴了。”看样子，随着年龄的增长，一清不愿意表现出和同龄人有太多的不同，哪怕只是外在的。“一清，现在已是高三了，听不清，学习怎么办？”他洒脱地说：“你不用为我担心，我学到哪里就是哪里。我父母对我也没什么要求。”我无语相对，心里想，我能做点什么，可以帮助到一清？ “怪异之处，必有其因。”没有学生会无缘无故异于常人。这时的我们，一定要引起警觉，因为这儿有一个急需我们去引导、帮助、关心和教育的学生。我们一定要放下偏见，用心、细致地去观察形成这些行为的原因是什么。 在与一清的交谈中，结合他在数学课的表现，我发现一清除了听力有点障碍，人其实是很聪明的。但他对学习没有“追求”，也习惯了考倒数第一，并认为很正当。更为关键的是，从来没有任何人对他的学习有过任何要求，大家已经习惯了他目前的学习状态。他每天更关心的只是要和周围的每个人友好相处。 我决定不再坐视不管。 当他再一次因为逃掉语文课而来到我们办公室神侃的时候，我很严肃地让他坐在我旁边，叫他看数学书，做数学题。他虽然觉得很奇怪，但也没有违背我的意思。他本身就有一颗温暖的心，能明白什么是好，什么是坏。当我要求他每天中午到办公室补习数学的时候，他有一点惊愕，但很快欣喜的笑容洋溢在脸上。他是如此聪明，知道一个老师对他学习上的关注和付出，是真正地关爱他。在他的潜意识里，他也必定有着一颗愿意拼搏的心吧。 渐渐地，一清有了兴趣，我发现他比任何人都更能做到心无旁骛！ 一清在数学课堂上也能坐得直了，听课更认真了，也很会动脑思考。课余的很多时间，都在一遍遍地演算数学题。我知道，一清在数学上的用功，很大程度是回报我对他的知遇之恩，但谁说激发一个孩子的学习潜能不可以用这种方式呢？ 在高考前最后的岁月里，是我、一清和学生们共同奋斗的日子。而就在这短短的几个月内，真的出现了奇迹：一清在当年的江苏省高考中数学取得了119分的好成绩，顺利升入高等学府继续深造。 每一个人都有被认同、被肯定、被赞赏的需要。而一旦他接收到他人的正面信息，他就会重新审视自己，改正不足，如人所期望的那样表现出更好的自己。一清在高考前的日子里，他的拼搏足以