情感教育在初中美术教学中的渗透.doc

情感教育在初中美术教学中的渗透 文唐小倩 【摘要】情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。美术教育是一种创造性精神生产，它是一项非常复杂的审美作活动。笔者就当下初中美术教学现状，结合实践中的教育经验，谈谈如何在初中美术教学中渗透情感教育。 关键词情感教育；初中美术；美术教学 情感是美术作品的重要特征，美术创造渗透、凝聚着创作者的人格魅力、情感审美。在一定程度上，美术作品正如法国19世纪的雕塑大师罗丹所说：“艺术就是情感”。故而良好情感的培养和提高是美术课堂必不可少的环节。 一、在寓教于乐的环境中培养初中生发现美、创造美的能力 对学生进行情感教育，首先要认识学生在参加美术活动中的基本素质：感知、愿望、再现、创造及它们之间的关系，并以此为据，特别是以激发兴趣、培养愿望为主。其次，“生活从不缺少美，而是缺少发现的眼睛。”在教学静物绘画的时候，我们除了让学生发现杨桃的横切面是五角星，苹果的横切面是心形，更需要让学生懂得：五角星一般代表光明的力量，心形一般意味着爱心的温暖。最后，教会学生用心去感受世间万物。美术创造不用拘泥于教室，可带领学生在校园内写生，让学生观察校园内翠绿宽大的玉兰叶、鲜艳火红的朱槿、校道边整齐的冬青等，从而更加深入地爱上学校。在细节处发现生活的美，你会发现学生的绘画中有流动在旗杆上的春风、足球场上大汗淋漓的夏季、英语角榕树飘落的清秋、教学楼前冷冰的雕塑的冬天。 总之，只有在寓教于乐的环境下，才能更好地培养学生良好的心态，健全他们的人格，从而培养他们发现美、创造美的能力，从而使得情感教育无声渗透在美术教学中。 二、尊重初中生的人格发展，润物细无声般在美术教学中渗透情感教育 初中阶段正是性格形成期，亦是最叛逆之时。初中生的各种美术创造很可能充斥着血腥、恐怖、悬疑、极端消极等各种主题。这个时候，处于教学引导地位的教师，不要直接否定学生的付出。可拿班上画得比较好的，以积极向上为主题的作品做例子，引导积极向上。很多时候，疏导比堵塞更有效，在学生有不良或失当表现时，教师要能做到循循善诱，润物无声。譬如，即使学生的作品仅仅是宣泄的黑色骷颅头，教师亦可从构图、着色、线条等方面找出学生的好的一面，进而引导学生：这么流畅的线条，画得这么棒，若是画一副高山图，那也肯定很棒！学生定会接受您的意见，而不至于当场顶撞你。换而言之，唯有尊重学生人格发展，站在学生的角度看问题，方能使得我们的美术教学充满人情味，进而也能熏陶、培养学生的人情味即良好、积极的心态，乐观的性格，进取的奋进心。 三、以学生为主体，培养学生主人翁意识，在美术教学中发挥自主创作 现代教学一直强调把课堂归还学生，让学生发挥学习的主人翁意识。课堂教学是一个双方参与的活动过程，在美术教学中，尤其要培养学生的自主意识，为学生提供广阔的空间，让学生积极地、自由地进行美术创作。只有把细致观察、积极想象、积极表现等情感激发出来，才能激发学生无穷的创造力。尊重学生的主体地位，要求教师必须要信赖学生，可让他们适当地自由发挥。但也不是完全不管的放羊式教学，而是以信赖为线，引导为主，激励为辅，增强学生的自信心，帮助他们克服困难。放下高高在上的姿态，走到学生当中，以朋友的身份和他们探讨作品的好坏，及时且高度肯定学生有道理的异议，鼓励他们用发散性思维进行创造。这样学生在认可老师的同时，更是接受了发散性思维的培养。美是不同的，美术创作也不可能千篇一律。因此，我们在选取优秀作品的时候，也可选取一部分学生作为评委对学生作品进行评价，而不是全权由老师定夺，剥夺学生的自主权。这样的创作氛围更能激发学生自主意识、合作团队意识等，从而达到在美术教育中渗透情感教育的目的。 四、提高教学者的人文修养，潜移默化地影响学生 久居兰室不闻兰香。老师对学生潜移默化的影响是不可低估的。在初中教学当中，学生最容易接受的老师并非严肃的老师，多才多艺、和蔼可亲的美术老师在学生眼中是最可爱，最值得信任。 情感是双方面的交流，“感人心者，莫先乎情也”，美术教师在教学中用爱心灌溉，用分数去刺激初中生争强好胜的神经，把正常的做人、生活必需的情感素养、对美好事物的追求融合到教学当中，才能真正做到情感的渗透教学。这就要求教育者除了努力提高自身的专业技能吸引学生的注意力之外，更主要的是提高自己的人文修养，用自己的人格魅力影响学生的性格形成。如果教师能用一支简单的粉笔就可以勾勒出祖国的大好河山，或把某个学生活灵活现地描绘出来，初中生的崇拜心理会大大增加。此外，教师也可以用“晓之以理动之以情”的说服教育，循循善诱的细致关怀，让学生感动亲切、温馨，进而更乐意接受老师的观点，慢慢地完善自己的性格，培养自己良好的兴趣爱好和正确的价值观、人生观。 综上所述，情感教育在初中美术教学中的渗透，需孕育在寓教于乐的环境中，且在尊重初中生人格发展特点的同时，以学生为学习主体，充分发挥学习主人翁意识，同时也要提高教学者个人的教学技能、人文修养，潜移默化地促进初中生健康的成长。 参考文献 1冯苏.