生物教学中创设问题情景的场景类型及其特征.doc

生物教学中创设问题情景的场景类型及其特征 生物课堂提问要注重有效性、趣味性和真实性，教师应当尽可能地创设问题场景。因为“一切知识都是从感官开始的”，这是捷克教育家夸美纽斯在大教学论中的至理名言。陶行知也说过：“生活即教育”。课堂提问要为学生提供以下五种问题场景，使学生有一个亲身的体验，才能激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性。/1创设校园及周边环境的问题场景在各种生物课程资源中，学校提供的课程资源是首位的，也是最贴切学生实际的。学校提供的生物课程资源不仅仅是生物教材，还包括教具、教学媒体、图书资料以及校园和周边环境等方面生物教学资源。因此，教师应当把学校和周边环境里的动、植物形态结构、生理功能及生活习性作为一项最经济的生物教学资源。因为学生对校园及周边环境中的动、植物最熟悉，也最亲近。例如，在讲生态系统成分、营养结构时，城市中的学校可要求学生课前分组调查校园中的一个小池塘、一座小山丘或一片灌木丛。农村中的学校可调查一个小河流和一片农田等。学生实地考察之后，教师引导学生课堂上讨论以下几个问题：校园的植物、昆虫与鸟类三者的数量、生物量哪一个多呢？这些生物在生态系统中分别起什么作用呢？这些生物的数量变化又受哪些生态因子的影响呢？创设与校园及周边环境有关的问题场景，最大的优点是能培养学生平时观察身边的生命现象，并提出问题的能力。因为“身在庐山不知真面目”，这些天天经过的地方，一旦以问题的形式出现，就会引起学生积极地去思考、去探究。但缺点是：由于熟视无睹的校园及周边环境问题，问题场景不具有新颖性。教师所提问题的局限性也较大。这类问题场景主要用于观察池塘水中的“生命世界”，生态保护、光合作用、蒸腾作用、生殖和动植物生活习性等方面的教学。2创设家庭及社区的问题场景学生家庭是挖掘生物课程资源的重要场所。因为有的学生家庭栽种花卉、饲养动物；农村学生在寒暑假有时会参与作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等活动，或者平时会听到家长谈及农业方面的知识，积累不少生活情景体验。社区的菜场、医院、展览馆、植物园、动物园、科技馆；农村学校的田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等都是学生生活情景体验的自然资源。例如：菜场小商贩常常将蔬菜洒水，不仅保重，而且还保鲜，这是为什么？农民刚收割完粮食后，为什么要晒干后才入库储藏？腐肉为何会生蛆？咸味重的菜肴吃多了为什么会感到口喝？为什么卧室内不宜放置过多的花卉？冰箱里的食品为何不宜腐败？为何萝卜放久了会空心呢？创设与家庭及社区有关的问题场景，最大的优点是能够培养学生从现实生活中提出问题的能力，并提高珍视家庭、热爱生活、崇尚科学的情感。因为这样场景的提问能使学生体会到生活中处处体现出生命科学。但缺点是：由于全班几十位学生各自的家庭背景不同，生活方式也不一样，设置的问题可能不会引起全班所有学生的共鸣。这类问题场景新颖性小，主要用于化肥与池塘富营养化、微生物种类和生理特征、植物生理过程、植物生命活动的调节等方面的教学。3创设网络及其他媒体的问题场景苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”提出问题是探究教学中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。但问题的产生不是凭空想象的，而是在生活实际情景之中自然发生的。因此，教师要通过网络等多种媒体恰当地引导学生，联系生活实际学习生物学，更多得是配置生活原型，创设生活中的问题引情境。例如，在讲性染色体时，教师可用多媒体播放一段场面：近处的青蛙在荷花叶上跳来跳去，远处的青蛙在哇哇地叫，池边的青蛙抱对在一起；水底下还有一对一对的红鲤鱼在相互追尾。当学生看到这种非常逼真的自然情景时，教师不妨与学生进行对话：是什么决定青蛙的叫声、抱对，产卵等行为？大多数动物雌性个体与雄性个体在数量上为何接近11呢？创设与网络及其他媒体的视频场景，最大的优点是培养学生瞬间捕获生物学信息的能力，并能引发学生从宏观走向微观，从可见的现象走到本质上的思考。因为现代教学内容大都可制成多媒体课件，用文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体展示给学生，信息量大，传输性也强。缺点：由于观察时间短，往往需要回放画面，才能引起学生注意。学生对保留下的问题记忆也不深刻。这类问题场景应用非常广泛，新颖性强，主要用于细胞分裂和有性生殖、dna复制、转录和翻译、基因工程、细胞工程、胚胎工程及生态工程等方面的教学。4创设模拟实际环境的问题场景生活中到处有生物，到处存在着生命科学，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中生物学实例，为课堂教学服务。例如模拟动物种群密度调查的标志重捕法：开始先播放一段“校园内池塘中小金鱼在不同水域摄食游动”的录像，学生看后兴奋不已。接着教师问：“如何测出池塘中小金鱼的种群数量？”指导学生按课本表格的方法和步骤进行操作，并将表格投影在屏幕上。全班学生分成3个小组，每个小组派代表分别上讲台进行演示。将三组学生的模拟结果与实际的乒乓球数作对照，分析产生误差的原因。接着教师又问：“若在标记过程中，由于使用了有害性的标志，至使被标志的小金鱼在放回之后出现部分死亡，这将会对重捕调查结果产生什么样的影响？”引导学生思考：采用标志性重捕法调查种群密度时应注意哪些事项？创设与模拟现实的场景，最大的优点是培养学生在资金、材料、时间、场地等不足的情况下模拟实验的能力。因为生物学实验往往需要时间长、费用高。缺点：模拟场景毕竟不是真实场景。学生对问题的理解不深刻，对事物的可信度也不高。这类问题场景需要充分准备，学生操作性强，兴奋性大，但全班参与率不高，所以用得很少，主要用于模拟动物种群密度调查的标志重捕法，制作“人工种子”模型、dna结构模型、细胞结构模型等方面的教学。5创设实验及实践活动的问题场景通过演示实验或学生实验操作及野外实践活动创设问题场景，具有真实、直观的特点。学生易于接受，人人参与，兴奋性最强，对问题的思考也最积极。因为学生直接地通过眼耳鼻舌身五种感官了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。例如，在“dna粗提取”实验时，可让学生思考：选做材料是用鸡血，是不是鸡血便宜？能否用猪血或人血代替呢？在实验过程中2次用蒸馏水稀释，其目的是一样吗？为什么第二次加蒸馏水时一定要缓缓地加入，而不能快呢？若稍快一点烧杯中会出现丝状物吗？若选用的鸡血一定要新鲜，若放置久了实验能成功吗？又如，“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，学生实际观察洋葱鳞片叶细胞时，似乎只看到紫色的大液泡、细胞壁和细胞膜。因而不少学生提出问题：“老师，我们为什么在显微镜下看不到细胞质、细胞核和其他细胞器呢？”创设实验及实践活动的问题场景吸引力强，最大的优点是培养学生动手操作的能力，并且能增强他们学习生物学的兴趣和爱好，使他们对问题的理解力和记忆力也最强。缺点：教学时间长，也不够经济。这类问题场景真实性最强，主要用于探究酵母菌种群大小的动态变化、统计土壤动物的物种丰富度、糖类、脂肪和蛋白质的鉴定dna的鉴定等方面的教学。参考文献：1莫雷.教育心理学m.广州：广东高等教育出版社，xx.3扈中平.现代教育理论m.北京：高等教育出版社，xx.3孙绍荣.教育信息理论m.上海：上海教育出版社，2000.4江苏省教育科学研究院课程教材研究中心，江苏省中小学教学研究室.普通高中课程标准教学要求，南京：江苏教育出版社，xx：77.5汪忠.生物八年级（上）m.南京：江苏教育出版社.xx：55.6王庆东，杨文清，活化教材升华情感j.生物学教学，xx，14（6）. 生物课堂提问要注重有效性、趣味性和真实性，教师应当尽可能地创设问题场景。因为“一切知识都是从感官开始的”，这是捷克教育家夸美纽斯在大教学论中的至理名言。陶行知也说过：“生活即教育”。课堂提问要为学生提供以下五种问题场景，使学生有一个亲身的体验，才能激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性。/1创设校园及周边环境的问题场景在各种生物课程资源中，学校提供的课程资源是首位的，也是最贴切学生实际的。学校提供的生物课程资源不仅仅是生物教材，还包括教具、教学媒体、图书资料以及校园和周边环境等方面生物教学资源。因此，教师应当把学校和周边环境里的动、植物形态结构、生理功能及生活习性作为一项最经济的生物教学资源。因为学生对校园及周边环境中的动、植物最熟悉，也最亲近。例如，在讲生态系统成分、营养结构时，城市中的学校可要求学生课前分组调查校园中的一个小池塘、一座小山丘或一片灌木丛。农村中的学校可调查一个小河流和一片农田等。学生实地考察之后，教师引导学生课堂上讨论以下几个问题：校园的植物、昆虫与鸟类三者的数量、生物量哪一个多呢？这些生物在生态系统中分别起什么作用呢？这些生物的数量变化又受哪些生态因子的影响呢？创设与校园及周边环境有关的问题场景，最大的优点是能培养学生平时观察身边的生命现象，并提出问题的能力。因为“身在庐山不知真面目”，这些天天经过的地方，一旦以问题的形式出现，就会引起学生积极地去思考、去探究。但缺点是：由于熟视无睹的校园及周边环境问题，问题场景不具有新颖性。教师所提问题的局限性也较大。这类问题场景主要用于观察池塘水中的“生命世界”，生态保护、光合作用、蒸腾作用、生殖和动植物生活习性等方面的教学。2创设家庭及社区的问题场景学生家庭是挖掘生物课程资源的重要场所。因为有的学生家庭栽种花卉、饲养动物；农村学生在寒暑假有时会参与作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等活动，或者平时会听到家长谈及农业方面的知识，积累不少生活情景体验。社区的菜场、医院、展览馆、植物园、动物园、科技馆；农村学校的田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等都是学生生活情景体验的自然资源。例如：菜场小商贩常常将蔬菜洒水，不仅保重，而且还保鲜，这是为什么？农民刚收割完粮食后，为什么要晒干后才入库储藏？腐肉为何会生蛆？咸味重的菜肴吃多了为什么会感到口喝？为什么卧室内不宜放置过多的花卉？冰箱里的食品为何不宜腐败？为何萝卜放久了会空心呢？创设与家庭及社区有关的问题场景，最大的优点是能够培养学生从现实生活中提出问题的能力，并提高珍视家庭、热爱生活、崇尚科学的情感。因为这样场景的提问能使学生体会到生活中处处体现出生命科学。但缺点是：由于全班几十位学生各自的家庭背景不同，生活方式也不一样，设置的问题可能不会引起全班所有学生的共鸣。这类问题场景新颖性小，主要用于化肥与池塘富营养化、微生物种类和生理特征、植物生理过程、植物生命活动的调节等方面的教学。3创设网络及其他媒体的问题场景苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”提出问题是探究教学中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。但问题的产生不是凭空想象的，而是在生活实际情景之中自然发生的。因此，教师要通过网络等多种媒体恰当地引导学生，联系生活实际学习生物学，更多得是配置生活原型，创设生活中的问题引情境。例如，在讲性染色体时，教师可用多媒体播放一段场面：近处的青蛙在荷花叶上跳来跳去，远处的青蛙在哇哇地叫，池边的青蛙抱对在一起；水底下还有一对一对的红鲤鱼在相互追尾。当学生看到这种非常逼真的自然情景时，教师不妨与学生进行对话：是什么决定青蛙的叫声、抱对，产卵等行为？大多数动物雌性个体与雄性个体在数量上为何接近11呢？创设与网络及其他媒体的视频场景，最大的优点是培养学生瞬间捕获生物学信息的能力，并能引发学生从宏观走向微观，从可见的现象走到本质上的思考。因为现代教学内容大都可制成多媒体课件，用文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体展示给学生，信息量大，传输性也强。缺点：由于观察时间短，往往需要回放画面，才能引起学生注意。学生对保留下的问题记忆也不深刻。这类问题场景应用非常广泛，新颖性强，主要用于细胞分裂和有性生殖、dna复制、转录和翻译、基因工程、细胞工程、胚胎工程及生态工程等方面的教学。4创设模拟实际环境的问题场景生活中到处有生物，到处存在着生命科学，关键是教师是否善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活中生物学实例，为课堂教学服务。例如模拟动物种群密度调查的标志重捕法：开始先播放一段“校园内池塘中小金鱼在不同水域摄食游动”的录像，学生看后兴奋不已。接着教师问：“如何测出池塘中小金鱼的种群数量？”指导学生按课本表格的方法和步骤进行操作，并将表格投影在屏幕上。全班学生分成3个小组，每个小组派代表分别上讲台进行演示。将三组学生的模拟结果与实际的乒乓球数作对照，分析产生误差的原因。接着教师又问：“若在标记过程中，由于使用了有害性的标志，至使被标志的小金鱼在放回之后出现部分死亡，这将会对重捕调查结果产生什么样的影响？”引导学生思考：采用标志性重捕法调查种群密度时应注意哪些事项？创设与模拟现实的场景，最大的优点是培养学生在资金、材料、时间、场地等不足的情况下模拟实验的能力。因为生物学实验往往需要时间长、费用高。缺点：模拟场景毕竟不是真实场景。学生对问题的理解不深刻，对事物的可信度也不高。这类问题场景需要充分准备，学生操作性强，兴奋性大，但全班参与率不高，所以用得很少，主要用于模拟动物种群密度调查的标志重捕法，制作“人工种子”模型、dna结构模型、细胞结构模型等方面的教学。5创设实验及实践活动的问题场景通过演示实验或学生实验操作及野外实践活动创设问题场景，具有真实、直观的特点。学生易于接受，人人参与，兴奋性最强，对问题的思考也最积极。因为学生直接地通过眼耳鼻舌身五种感官了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技