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浅谈情境教学法在中学语法教学中的应用 文/王蓓 【摘要】长期以来，在传统的教学法的影响下，很多老师都是为了语法而教语法，学生往往学了语法不知道怎么运用。因此，如何有效地实施语法教学成为了许多专家学者的研究课题，从而相继出现了许多语法教学。本文亦从应用的角度出发，结合对情景创设的学习和实践，探讨情境创设对高中英语语法教学的启示和应用。 关键词语法教学；情境教学法；情景创设；应用 一、中学英语语法的传统教学法存在问题 传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，结构是怎样的，然后就是反复的机械练习，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远达不到新课改的标准。 语法教学不能局限在语法本身的范畴内，必须与逻辑思维、意识与篇章语境、题材、词汇的用法联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以应用和巩固。因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识是掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写的能力。 二、情境教学法 情境教学法（SituationMethod),从20世纪60年代开始已经为英国的外语学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生接受教师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情境中习得语言。 三、情境教学法中情境的创设 1.创设直观情境 在教学活动中教师运用实物模型及语言等直观的手段进行教学。教学中的直观性原则反映了学生认识规律。它给学生以感性的，形象的，具体的知识，有助于提高学生的学习兴趣，减少对学习的枯燥感，激发学习这个抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程。例如在语法教学中可以使用对比用法区别。比较法是语法教学中不可缺少的方法。教师可将易混的语法项目进行编组，之后创设情境，让学生使用所学的语法概念和知识进行观察、对比。通过一定量的对比联系，可以帮助学生找出区别。这种对比可以是横向比较，如区别can,could,beableto的用法，教师可以提供多个句子，让学生进行判断选择；也可以是纵向比较，如一般过去时与现在完成时的区别，可以通过一张时间图，让学生根据图示来判断和掌握两种时态的用法区别。 2.创设美感情境 教师要善于运用丰富生动的语言为课堂教学创设情境，让学生不由自主地融入到语言课堂中。同时要善于利用美的事物和气氛来感染学生的情绪、陶冶学生的情操，从而共同获得轻松愉快的学习体验。例如在学习比较级的时候可以使用图片，顺口溜等形式，比较级顺口溜如下：goodbetterbest,neverletitrest,tillgoodisbetter,andbetterbeebest. 3.创设问题情境 学生能够被创设的问题所吸引，并设法通过思考解决问题的一种有效学习的过程。其中最重要的环节就是思考，通过思考知识才能内化，思维才能得到训练。因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而改变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。 例如在学习主动和被动的教学过程中，对学生说我要喝水。你们打扫教室卫生了吗？你们把作业写完了吗？另外一种表达方法是，水喝完了。教室卫生打扫了吗？作业写完了吗?请学生观察两者的区别，并尝试翻译两种类型的句子，当学生发现第二种方式不会表达时，引出问题，到底应该怎么来表达第二种句子呢，我们需要一种方式来表达，就是被动语态（passivevoice),这样就会很自然的引入新的语法内容。让学生自己打开课本，阅读被动语态一节内容，独立思考和发现翻译前面句子的途径。然后再次让学生写到黑板上，翻译后，教师当场更正，并让学生从这些例子中自己总结被动语态的使用规律。因此通过发挥能动性的问题情境的创设，使学生在一节课内轻松地掌握了被动语态这一语法难点。 4.利用多媒体创设立体的语法情境 多媒体是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的。多媒体可以利用二维、三维动画及图形、图像变换的功能，使教材中的静态图形动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入的了解失误本质；还可以根据教学的需要，创设教学情境，引导学生进入意境，将教学导向深入。 情境教学法不是一种机械化、模式化的套路，而是一种教学思维的运用和转变。作为教师要针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”，增加学生学习的积极性和主动性，以解决语法概念抽象难懂、语法规则枯燥难记、学生运用语法能力薄弱等问题，为他们今后进一步运用语法知识来进行英语交际打下坚实的基础。 参考文献 1教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿M.北京：北京师范大学出版社，xx. 2黄爱玲,齐捷锋.课堂教学情境创设J.中小学英语