小学作文教学的性质和任务

1 / 9 小学作文教学的性质和任务 要改革小学作文教学，首要的问题是要明确小学作文教学的性质和任务。 一、认清小学作文教学的性质，把握小学作文教学的方向 小学作文教学的性质是什么呢？辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物，都有区别于其它事 物的质的规定性，这个质的规定性就是事物的本质属性。因此，我们在研究小学作文教学的性质时，必须牢牢 把握它的本质属性。要正确把握小学作文教学的本质属性，即小学作文教学的性质，我们必须弄清以下两个问 题： 1.小学生作文的性质是什么？ 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、 听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显然，所谓“小学生作文”，是指小 学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方 面： 第一，写作的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这种交流 往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。2 / 9 这种交流，往往有着一定的社会价值。而小 学 生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。 第二，文章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和 发现。在内容上，必须具有科学性、学术性和独创性的特点。在表达要求上，必须以丰富而翔实的材料为基础 ，以严密的逻辑论证为手段，把自己对科学规律的认识准确地表达出来。同样，成人的文学作品是对社会生活 现实的客观反映。在创作时，作者必须以个人对生活的认识和感悟为基础，充分运用虚构和典型化等手段，对 众多个别的、特殊的 社会生活现象进行抽象概括和提炼，使所创作的文学作品，既来源于生活，又高于生活。 对小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作练笔，只要求将自己耳闻目睹或亲身经历 的人和事、景和物如实地写下来就行了。 第三，评价的标准不同。我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要 ，是否具有科学价值，是否产生良好的社会反响，是否做到思想性和完美的表现形式的统一，等等。但是，我 们在评价小学生的习作时，主要看大纲中规定达到的作文基本功是否已经过关。对小学六年级学生来 说， 主要看是否达到：字词运用准确，句子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实3 / 9 具体，标点正确，字迹工整。显 然，这个标准，对搞研究和创作的人来说是远远不够的。但对小学生来说，需要进行五、六年严而有格的训练 才能逐步达到。明确这一点极为重要，它可以帮助我们克服目前小学作文教学中，普遍存在着的小学生作文文 学化和评价小学生作文“标准过高，评分过严”的不良倾向。 2.小学作文教学的性质是什么？ 小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是 认识的 客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构 思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。根据巴甫洛夫的条件反射学说，在人 脑反映外部现实的生理 心理的机制中，语言担负着第二信号系统的职能。对刚刚上学的小学生来说，他们 尚未掌握语言文字这一重要的认识工具。小学生习作活动中认识主体的这些特点，决定了主体尚不能独立地进 行习作活动，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教 师、学生、习作内容），这就引 出了小学作文教学的性质问题。我认为，所谓“小学作文教学的性质”，是指 教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显4 / 9 而易见 ，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。 为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下三个方面： 第一，要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是 习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学 生作”、“奉命作文”、“应试作文” 的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。例如：可让学生围绕习作要求，通过自己的观察和积极思考 ，获取习作的素材；让学生通过尝试练笔，发现疑难之处，并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改，领悟修 改的方法，享受成功的欢乐，等等。可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量小学作文教学成 败的关键。 第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是 否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作 用，学生的主体作用就不可能得到充 分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题 的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要 体现在：能否最大限度5 / 9 地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；能否针 对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃； 能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。 第三，要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教师指导 下的学生个体的认识过程和发展过程。在这个过程中，存在着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程 。努力实现两个动态过程的平衡，使这两个动态过程同步展开、同步发展，是提高作文教学效率的理想境界。 在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学 ”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：在组织启动阶段，表现为激发学生习作的 兴趣，提出明确的习作目标， 把学生的习作活动组织起来。在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学 生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时 调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目 标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学； 二6 / 9 是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。 二、明确小学作文教学的任务，切实提高小学作文教学质量 我们在把握了作文教学方向的同时，还必须明确小学作文教学的任务，这是切实提高小学作文教学质量的 关键。那么，小学作文教学的任务是什么呢？ 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）中指出：“小学以学记叙文为主，也要学写常用的应 用文。”“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物 的能力。”这为我们规定了小学作文教学的任务。具体地说，从文体方面看，主要学写记叙文和常用的应用文 。从能力方面看，主要培养两种能力，即认识能力（观察事物、分析事物的能力 ）和语言文字表达能力（用词 造句、连句成段、连段成篇的能力）。小学生作文是学生认识能力和语言文字表达能力的综合体现。为了进一 步明确小学作文教学的任务，我们在作文教学时，必须把握以下三点： 第一，明确“小学以学写记叙文为主”的意义所在。我认为，大纲规定小学以学写记叙文为主是很有 道理的：记叙文是日常生活中最常用的文体之一。它以记叙、描写人物、事件和环境景物为主，它是言语交 际的主要手7 / 9 段。因此，通过习作练笔，帮助学生夯实记叙的基本功，可以为学生将来的发展奠定坚实的基础。 记叙文是以写“实” 为主要手段，大都叙写学生亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，叙写的内容具体、 形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且，具体、形象、生动的事物，最能激发学生的情感 ，使学生乐于习作练笔。 第二，要明确“小学也要学写常用的应用文”的价值所在。记叙文固然是小学生习作练笔的重点，但是， 我们绝不能忽视对小学生进行常用应用文的练笔训练。首先，应用文有广泛的实用价值。让小学生学会写常用 的应用文，为他们今后走向社会进行交际和生活打好基础，是小学作文教学的重要任务之一。我认为，根据现 代社会发展 的要求，除了让学生学会现行教材中规定的常用应用文外，还应适当补充其它常用应用文的练笔训 练。其次，应用文具有语言准确、平实、质朴、简明扼要的特点，这也是训练学生语言文字表达能力的有效途 径。 第三，要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力。培养学生的认识能力和语言文字表达能力，是 小学作文教学的根本任务。而且，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。值得一提的是，在作文教学过程 中，这两方面能力的培养，绝不是彼此孤立地、一个一个地叠加起来完成的，而是作为一个统一的整体伴随着 作文教学过程一8 / 9 体化 完成的。那么，如何保证这两方面的能力培养在作文教学过程中一体化完成呢？ 小学作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是指作文的内容；“怎 样写”是指作文的表达形式，即谋篇布局。小学生的作文也要注意内容与形式的有机统一。学生作文的内容从 哪里来呢？从对平时的日常生活的观察中来。通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。作文内容固然来源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文内容，不是所有的日常生活都可以写成作文。而且，单凭感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必须有赖于 思维的进一步加工和整理。因此，要使观察到的生活素材上升为 作文内容，必须经历一个思维加工和整理的过程。其流程如下： 观察生活思维的加工和整理作文内容 从以上流程中我们可以看出，指导学生获取作文内容的过程与培养学生认识能力的过程，是在