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1 / 5 寻找一个支点，撑起语言表达的天空 寻找一个支点，撑起语言表达的天空 -低段阅读教学特点和教学策略 瓯海实验小学教育集团龙霞校区 詹芬 上次听柳老师的讲座，是在育英小学，那时听时，很有收获，这次再一次聆听了柳老师的报告，心底更明朗，正如一位研修班同学所说，以前听时是整体，现在贯穿到局部，渗透到每个细节。 柳涟老师老师低段阅读教学特点和教学策略讲座，娓娓道来，开篇就直言：“语文，可以研究的话题很多，但是有一个话题始终是绕不过去的，那就是教学内容的 选择，它是教学有效性的根本前提。” 说到了每个人的心坎里。语文教师可真难做，难在哪儿？别的学科，教学内容明明白白摆着，教师重在考虑“怎么教”的问题，而语文呢，特别是低段阅读教学，到底要教什么？是识字为重，还是阅读为重，总是云里雾里。 2 / 5 柳老师在讲座上提到我们的教学缺乏融合：识字与阅读两张皮，扫除拦路虎，图个清爽，有时想突出读写结合，单纯进行语言文字训练，有个句式，马上训练，从满堂“问”到整篇“悟” ,慢慢地，我们动车上的疑惑也豁然开朗，的确我们有时候为造句而造句，为语言实践而语言实践 ，我们有时太急功近利了，过程不充分，站在语文学习上而言，不够语文，没有深度。在画家和牧童中的第一段教学片段我们可以得到启发。 第一版本： 师：他画技高超？从哪儿看出？ 根据学生回答， 【出示】：他的画一挂出来，就有许多人观赏。 一位老师看到“一就”就很高兴，认为有个可抓点，就简单地让孩子语言训练： 生 1:我一回家就写作业。 生 2:妈妈一回家就煮饭。 3 / 5 生 3:爸爸一下班就回家。 这样把孩子从文本带到了生活中去，又回到文本，学生进进出出，思路没打开，无语文内涵，怎么利用这个语言特色，从理解到积累到运用呢？ 第二版本： 师：他画技高超？从哪儿看出？根据学生回答， 【出示】：他的画一挂出来，就有许多人观赏。 师：从“一就”这里体会出什么？ 师：哪里感到是绝妙之作？ 师：难怪他的画一挂出来，就有许多人观赏。 师：你能不能用这个“一就”来夸赞这个画家的画技高超。 4 / 5 生 1:他的画一挂出来，人们就点头称赞。 生 2:他的画一挂出来，人们就争着买。 生 3:他的画一挂出来，围观的人就过来欣赏。 随后进行课堂练习： 我会写 戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏 “一就” . 有困难的同学可请教学习伙伴。 戴嵩的画一挂出来， . 人们一听到牧童的话，就 . 此片段既用上了“一就”进行语言实践，又促进文本的学习，一举两得。 5 / 5 从语言入手，体味人文内涵，然后再回归语言，是一种不断互逆的双向运动，让学生在语言人文的互逆中对话，立足语言本位，学习规范语言，丰富语言积累。 低年级好比是空口袋，慢慢丰满起来，想表达，但不知怎么表达，找不到合适的词和句子，需要老师抓住文本进行引领。如果都能这样持
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