探寻风景里的言语智慧———“文体与表达”视角下写景类文章的教学策略.doc

探寻风景里的言语智慧“文体与表达”视角下写景类文章的教学策略 一、整体把握，感受篇章结构之精巧 文章结构是指作者对文中材料的组织和安排，是支撑文章的骨架，是作者写作思维的外在表现。作者在文中表情达意、叙事说理都要通过结构、段落、层次表现出来。因此，教学写景类文章首先要在整体上感知课文，理清文章结构，感受文本篇章结构之精巧。 结构不同的事物，它的外显性质和功能就会发生很大的变化。比如，金刚石和石墨都是由碳元素构成的，但由于结构不同，其性质就有了天壤之别。同理，一篇篇文章的结构各有千秋，每篇课文都有其独特的结构特点。比如三亚落日这一课，我以为，它的结构特点主要表现在以下三种不同的联系上：第一是“总分”联系。在第一自然段中的“在三亚看落日真有诗意”，既是全篇的总领，也是这一自然段的总领。而下面的“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色”，即是对这一总起句带有概括性质的描述。再如第二自然段中的“热带风情”，显然是这一自然段的总体概述，而下面的文字则分别从天空、海面、椰树、沙滩的特色描写来具体解说“热带风情”。第二是承接联系。课文的第三、第四自然段重点写的是“落日”。它从太阳“依旧像一个快乐的孩童”写起，一直写到了落日与人们“再见”。课文第三自然段写的是落日的光亮和颜色，而第四自然段则较为细腻地写了落日的变化过程。这一自然段又分成了三层：一是落日收敛了光线慢慢下沉；二是再一次在海面上“顽皮地蹦跳”；三是写落日颤动两下以后到完全沉没。第三是平行联系。这一联系形式主要体现在课文的第二自然段与第三、四自然段的关系上。如果说课文的第二自然段主要写的是“三亚”的特色的话，那么，第三、四自然段则主要写的是“落日”。建立了这种联系，既凸现了课题三亚落日之所指，同时也暗示了背景与主体的关系。 感受文本结构之精妙，对学生是一种文学素养的习得，也是利用这一极佳的文本资源对学生进行习作的指导，这是写法的一种迁移与融通，有助于将学习所得内化为学生自身的语文素养。 二、明确顺序，把握文本内容之大意 叶圣陶先生曾经说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不乱走的。”写景类文章亦如此，它必须按照一定顺序来写，因此理清作者的写作顺序，对理解全文的内容有相当大的帮助。写景文章常见的顺序有方位顺序、时间顺序、游览顺序等。如三亚落日按时间顺序来写景，把不同时段的落日分别比作快乐的孩童、大红灯笼和跳水员，通过三个比喻句生动地写出了落日的特点；烟台的海按季节顺序写景，分别写出了冬、春、夏、秋四个季节烟台海的不同特点；黄果树瀑布则是按空间顺序写景，作者按从远到近的顺序写出黄果树瀑布的声响特点 为何要理清文章顺序？著名特级教师高林生先生说：识文先辨体，解文先理序。理清了文章的顺序,对我们抓住文章线索、理清文章脉络、理解文章内容有极大的帮助。因为写景类文章的写作顺序体现了文章的主要内容，抓住了文章顺序也就抓住了主要内容。如记金华的双龙洞一文的写作顺序是“路上洞口外洞孔隙内洞出洞”，这样的顺序学生很容易在文中寻找到，这是帮助学生把握文章大意最快捷的办法。所谓“提领而顿，百毛皆顺”讲的正是这个意思。 三、立足文本，揣摩言语表达之精美 前面两大板块，重在整体感知。脑科学研究认为，人们认识事物总是先接触事物的整体，然后再逐步对事物的各个部分进行细致的了解。因此，教学写景类文章我们不仅要对文章整体观照，还要体会细节之精彩。各版本教材中写景类文章大多文字优美，用词准确，修辞精当，给人以美的想象。 1.体会想象的精妙 想象是在原有记忆表象的基础上,创建新形象的心理过程。通俗点讲,想象就是在头脑中原有的知识印象上,进行再加工创新的过程。写景类文章之所以语言优美灵动，画面精美绝伦，意境深远雅致，是因为作者大胆运用了想象手法。因此，教学写景类文章，引导学生品析想象之美，就显得尤为重要。以三亚落日为例，可以这么说，如果没有作者的想象，这篇描写落日的文字就少了全部的奇异和美妙，更别说诗意了。教学中我首先让学生找出含有落日的语句读一读： 活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。 夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。 突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。 从这些句子里，我们很容易发现落日的轨迹，也就是落日的整个过程，即“太阳快要落山时，阳光还很然后，渐渐地接着，夕阳慢慢地最后”如果作者就这样简单地叙写落日过程，就感受不到诗意，就不会觉得三亚落日的精妙绝伦。那作者用了什么方法把这美丽的三亚落日描写得那么有诗意，那么精妙绝伦呢？就是想象。作者把落日想象成了“快乐的孩童”“大红灯笼”“跳水员”。同样的一轮落日，一会儿成了快乐的孩子，一会儿又成了大红灯笼，一会儿又成了跳水员。不同的想象，不同的比喻，里面其实隐含着的是落日的变化。把落日想象成“快乐的孩童”，融入作者的情趣，这样的文字才最有温度，也最感染人，读起来方能感受出里面的诗意和美妙！把落日想象成“大红灯笼”，给这落日的过程增添了喜庆的气氛，给我们的心底抹上了一层喜色。把落日想象成“跳水员”，“轻快、敏捷”“悄然无声“和”水波不惊”的画面感，写出了过程之美，读起来才能感受到诗意和美妙绝伦。可见，没想象的景物描写，是单薄无力的。 2.揣摩用词的准确 古人作诗讲究“炼字”。现代写景类美文也是如此，作者对于用词非常讲究，尤其是表示动作的词语。不同的词语，所传递的意蕴、情感是完全不一样的。这就为美文提供了教学的价值，因为作为教材，不仅仅是欣赏阅读，还有积累、品析、规范语言的任务。教师要善于研读文本，寻找到有教学价值的内容，不断强化儿童精确运用语言的意识和能力。如泉城一文中，同样是泉水在“流”，却用了完全不同的“涌、汇注、喷吐、冒”。乍一看，有些词义非常接近，简直难以辨析出意义的细微差别之处。教学中，教师一定要在具体的语境中引导学生体会这些词语所传递的情感、形象。珍珠泉中，泉水似珠串不断向上翻涌。于是，学生想到，这里的“涌”表示泉水流速快，流得很急，好像是顽皮的孩子争先恐后地挤出来的，把泉水写活了。此刻，晶莹剔透的“珍珠”、清澈见底的泉水、金灿灿的阳光洒在了这美丽的泉上，这一切在儿童的脑海中勾勒出了一系列充满诗意和生机的画面。再如烟台的海一文，作者在描写冬天的海和春天的海时，都用了“扑”字，字虽相同，但表达的情感却截然不同，冬天的海浪扑向堤岸，表现了冬天海浪的凶猛；而春天的海浪扑上来，表现的是春天海的轻盈。相同的字，不同的情，这些是我们在教学中应当引导学生加以体会的。 3.感受修辞的妙处 古今中外著名作家的写景文章都是非常生动形象的。究其原因，就是他们不约而同地运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法。准确、恰当地使用修辞手法有助于把景物写得具体、形象、真实、感人。所以我们应领着学生来品析、感受这些修辞带来的言语之美。如黄山奇松一课，作者在写迎客松、陪客松、送客松时都采用了比喻的修辞手法，把迎客松一丛青翠的枝干斜伸出去，比作好客的主人伸出手臂，热情欢迎宾客的到来。把送客松比作绿色的巨人站在那儿，陪同游人观赏美丽的黄山风光。在引导学生抓住这些描写迎客松、送客松的语句进行品析，感悟迎客松、送客松姿态优美后，再把学生的目光由关注内容聚焦到表达上，提问：“作者是怎样把迎客松、送客松的姿态写得这样栩栩如生的呢？”学生在一番思考后，自然就能明白作者正是通过比喻等修辞手法，把三大名松写活了。 总之，