引领学生开展课前科学实践.doc

引领学生开展课前科学实践 周宏亮 小学科学课中的课前科学实践，是指教师为了更好地实施课堂教学，解决课堂实验材料准备繁琐、教师对学生前概念不了解、部分学生缺乏课堂探究所涉及事物和现象的最起码的体验、课堂探究时间不够用等问题，有序组织学生利用课前时间，在家长的帮助、同伴的合作下，基于真实情境，开展一系列与课堂主要活动相关的准备性、铺垫性科学实践活动，为课堂教学活动做好各种相关准备，为提升课堂的有效性奠定扎实的基础。根据课堂教学活动的需要和学生的实际情况，我们可以引领学生开展以下几种类型的课前科学实践。 1准备课堂实验材料 小学科学课的探究材料许多需要自己想办法解决，如蜗牛、蚯蚓、不同颜色的纸、金鱼、气球、岩石、橡皮泥、塑料瓶、木块、塑料吸管、菜油、水葫芦等，这些材料准备起来繁琐，很多还是一次性的。 材料的收集过程也是一个体验和研究的过程。这些材料靠老师一人去准备显然力不从心，我们可以让学生收集，这样不但减轻了老师的压力，更重要的是学生在收集中还能培养能力，在收集材料的过程中能够得一些体验和发现，熟悉探究材料，为上课开展探究奠定良好的基础。另外，学生用自己收集的材料做实验，往往积极性较高，效果好。 当材料收集的难度较高时，可以发挥家长所从事工作的便利，收集某些特殊的材料。如：有家长开五金店，可以负责收集铁钉、螺帽一类的材料；有家长开杂货店，可以收集塑料吸管等材料；有家长开渔具店，可以收集蚯蚓等材料当需要收集的材料类别较多时，可以分工负责，一人收集一两样，到学校里集中后分配，发挥合作的优势。 2课前亲历体验 现在的学生，特别是城市里长大的学生对一些科学现象和事物的感知很少，比如从没使用过撬棍，无法体会其省力的作用，扳手、老虎钳、撬棍、井水取水器等从未使用甚至从未见过，这将严重影响他们在课堂上的探究。因此，课前必须通过一定的方法，让这些学生弥补这些缺陷。可以让学生通过课前观察、调查等方式去获取应有的体验和感知。 例如，学习杠杆一课前，可以指导学生把直尺一端放在字典下面固定，中间放一支笔支撑，做撬动字典的实验，并思考： (1)直尺转动过程中受几个力的作用，方向如何？ (2)用尺撬动比直接拿起省力还是费力？ (3)支撑用的笔放在不同的位置，感觉有什么不同？ 3课前观察思考 观察是通过各种感官有计划、有意识、有目的地认识客观事物和现象的一种方法。小学科学课中，有许多课的学习是建立在对事物和有关现象的观察基础上的，如果学生从未观察、感知过这些事物和现象，就会使教学效果大打折扣。而且，有些需要观察的事物或自然现象的变化过程时间很长，在课堂有限的时间里去观察是不可能的，如月相的变化周期、蝌蚪的孵化和发育周期等。因此，有必要引导学生在课前对所需观察的现象进行观察，为课堂探究与研讨提供充足的、鲜活的资料。 如研究月相的变化规律，大部分学生几乎没有观察过，更谈不上掌握规律了。因此，在开展月相研究前一个月，就可以布置并组织学生展开探究，对月相的变化进行为期半个月或一个月的系统观察、记录和交流，这样再来学习月相变化一课就有了扎实的基础。当然，由于观察时间较长，教师要提供必要的帮助，并适时提醒学生可以成立观察小组，班级内设立观察记录展示交流区，或者通过奖励机制进行激励。 再如，对教材所涉及的学生不太熟悉的科学现象，可以设计一些具体问题，让学生带着问题去观察、体会、思考、分析。如学习“蒸发”概念时，可以设计观察思考题：(1)同样湿的衣服在阳光下干得快还是在背阴处干得快？(2)同样多的水，倒在碟子里干得快还是装在瓶子里干得快?(3)同样湿的衣服，挂在有风的地方干得快还是挂在无风的地方干得快?(4)归纳以上三条，你认为蒸发快慢与哪些因素有关？ 4课前调查前概念 我们要引导学生开展有效的科学探究，必须对学生的前概念要有总体的把握，这样设计的探究活动才具有针对性。对学生的前概念，不能单纯凭经验推断，因为不同的学生对同一科学概念的原有理解是不同的，教师也不可能在课堂上花较多的时间去了解，因此，了解学生的前概念主要在课前进行。 如水和水蒸气一课，可以设计一些小问题了解学生的前概念：(1)雨后地上的小水洼过一段时间就干了，你怎样解释这个现象?(2)烧饭或烧开水的时候，会喷出很多白色的的雾气，这些白色的水雾是水蒸气吗?(3)你能举出一些有关水蒸气的例子吗？通过分析学生对以上小问题的回答，我们可以比较准确、全面地了解学生关于“水蒸气”的前概念，然后有针对性地做好课堂教学设计。 5课前参观调查 科学课中有很多课涉及社会公共领域，如污水处理、气象观察、垃圾问题、空气污染等，为了真正发挥这些课程对学生的教育作用，同时增强他们的实践能力，我们要努力给学生创造科学实践和体验的机会，让他们真正“触摸”科