小学常识课堂呼唤研究性学习

1 / 11 小学常识课堂呼唤研究性学习 小学常识课堂呼唤研究性学习 摘要 :从畅谈素质教育，研究教育的创新性，到如今对“研究性学习”的探讨，小学教育经历了一次由传统的教学观念到现代教学观念的重大转变，并且已经建立一座现代化教育理念大厦。“研究性学习”越来越受到教育界的关注。“研究性学习”又叫做“专题研究学习”和“主题研究学习”，是一种相对于“接受性学习”的学习方式。它是以培养学生的创新精神和创新能力为目的，要求留给学生充足的选择空间，为学生提供探索的问题和探究的手段，让学生自己探索知识，并从中体验过程的发生，从而 获得第一手感性材料的过程。它具有一定的研究性，创新性，实践性和开放性。 关键词 ：接受性学习 研究性学习 最近发展区 最佳教学 发现教学法 解决问题教学法 正文 ： 1.引言 所谓“常识”，是指关于自然界，人类社会及人类自身的一些最基本、最必须的知识。不同时代的人们，受社会生产力发展水平以及生产关系、政治制度的制约，有不同的必须掌握的基本知识。但无论社会怎样发展进步，无论科学与技术如何发达，对于任何一个时代来说，常识总是指那些与当时当地生产力发展水平相适应的，作为一代人所必须具备的知识。小学常识教育经 历了从古代到当代的各个历史发展时期。在原始社会，由于社会生产力发展2 / 11 水平低下，科学文化落后，无论是自然常识还是社会常识教育，都是伴随着生产劳动经验和社会生活经验的传授而进行的，言传身教是教育的基本方式。自奴隶制产生后，社会的各个方面得到发展，教育的专门化机构 -学校产生了。有关自然常识和社会常识的教学内容也开始丰富起来。如孔子长期都以诗书礼易春秋作为教材，而其中包含了不少关于自然界、人类社会的基本知识。进入封建社会，常识教育开始逐步系统化。成书于西汉时期的急救篇是现存我国最早的识字课本 ，其中所收集的 2144 个单字中，关于工具与日用品、器物、武器、建筑物、人体生理和医药及六畜的名词合计达 600 个，实为一部小百科式的常识教材。这时期的常识教育有两个特点：一是偏重于伦理道德的灌输和历史知识的传授，自然科学和技术知识的内容少于社会、人民知识的内容；二是常识教育还没有从识字教育、阅读教育、写作教育中分化出来，成为独立的一门学科。在近代中国，常识教育在课程设置上第一次获得了独立的地位。新中国成立到如今，已相继颁布了许多文件对常识教育作了规定。 由此可见，小学常识教育是社会、科技发展的产物，是历代教育 工作者实践与研究的结晶，也是教育科学最新成果和常识学科在教育教学实践中的反映。小学教育是国民基础教育的组成部分，常识是小学教育的一门重要的基础课程，是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。常识学3 / 11 科的性质和任务决定了它在社会主义物质文明和精神文明建设中的重要地位和作用。决定了它在实施义务教育、促进少年儿童素质、全面发展中的特殊作用和地位。 2.问题的提出 著名的科学家李政道博士指出“做学问，需学问，只学问，非学问。”其含义是不论研究活动还是学习活动，都必须学会自己提出具有现实意义和创新性的问题。（能否解决 问题尚不去谈）若只是跟着别人后面解决别人提出的问题就非真正意义上的学习，非真正做学问。真正做学问的人，必然是勇于提出问题，敢于提出问题，并致力于独立自主探索新问题的人。正如爱因斯坦说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在传统的学科课程的教学中，学生的学习方式主要是“接受性学习”，这意味着学生的学习具有相当大的“被动性”，包括学习能力的被动，学习志趣的被动和学习成果 的被动。反映在教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，达到掌握人类文明成果的目标，而使学生失去了学习热情，被动的接受问题的答案，学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：其一，学习能力的缺乏，诸如创新能力、动手操作能力、独立自主能力、小组合作能力、社区服务能力等越来越低。据我们对绍兴地区 65 所小学中 3367 名学生4 / 11 进行常识问卷调查得知：有 2234 人没有做过植物标本且不会做，占总人数的 %；有 2453 人不大关心每天的天气预报，占总人数的 %；其二，学习志趣的被动直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象 解释不清，模棱两可，混混沌沌。在此次调查统计中，约有 17%的小学生至今（ 2001 年 11月）还不知道浙江省的省会是杭州。约有 %，即 500 人至今还认为太阳只不过是一颗行星或卫星。有 756 人最喜欢的电视节目是东方儿童，约占总人数的 %，而其他如选科技博览、动物世界、神奇的地球等栏目的学生少的可怜，都在 10%以下；其三，知识的严重匮乏，更严重的是知识与实践脱节，和生活实际相去甚远。据计算，有一半以上的学生不明白到底怎样的灯泡耗电大；又有一半以上的学生还理直气壮地指出家庭地板装饰用的是大理石；甚至超过半数的学生竟把老花 眼镜当作凸面镜或凹面镜。这多少有些让人不可思议。1983 年 11 月，美国 4 位教育学家对美国、法国、英国、日本、加拿大、澳大利亚、瑞士和瑞典八个国家的普通学校 600名六年级学生进行了一次学习成绩测验得出：地理的答对率，瑞典学生是 %，英国是 %，加拿大是 48%，美国是 %，瑞士是 %，澳大利亚是 %，法国是 %，日本是 %。而本次调查中，所有 11 题客观题答对率也只有 %，只不过比 8 年前的调查结果多了个百分点。当然，我们在此估且不论试题的有效性如何。如果有机会，再进行同样的测试，经过 8 年的教改，相信不5 / 11 会仅 57 个百分点吧！ 站在这 样的角度和立场，毫无疑问现今传统的常识学科课程教学存在着一些问题，急待需要有一种更好的适合于学生有效学习的教学方式代替。 3.几点思考 新的教育理念不是无的放矢随随便便形成的，而是经过无数次的大讨论，经过理论论证并结合当前实际问题得出的结论。是众多教育学家、广大前线的教师们智慧的结晶。无疑这些都是教育界的宝贵财富，并且可以在很大程度上一定范围一定条件下推动教育的发展。但这一股推动的源动力，还是要经过实践的检验才能成为生产力。这个实践检验的平台无疑非课堂莫属。由此引发关于小学常识课研究性学习的几点思考： 创 设怎样的氛围使学生主动地学。 氛围有二层含义：一层是学校氛围，另一层则是课堂即所谓班级氛围，两者是相辅相成，紧密联系，缺一不可的。没有良好的学校氛围，大方向就会偏离正常轨道。像失聪的蝙蝠、害瞎眼病的青蛙一样，失去身体最重要的一部分，结局可想而知。没有良好的课堂氛围，学校氛围就似无源之水，久而久之，就会发臭、变色、变味，正应了那句枯水必腐的老话。因此我们应在学校管理上下功夫，建立一种鼓励创新、提倡研究性学习的教育机制：第一，营造宽松的工作环境。环境舒适，教师才能抽时间学习新的理念，改善自身的素质修养，提高教学 能力。第二，避免频繁、繁琐的量化打分。教学效果的量化徐大的优点是一目了然，便于比较，可以让上级部6 / 11 门一眼就看出教学成绩，其代价则是教师得花大量时间去收集整理和统计。我们要做的只是让教师从中解放出来，用更多的时间去思考和自己教学相关的问题。第三，体 现对教师的尊重，让教师享受到成功的喜悦。这一呼声随着教改的不断深入愈来愈高涨，尤其是在乡镇一级的学校当中。要体现对教师的尊重，不仅仅只是学校要保护教师的人身安全，而且更应该推动教师队伍素质建设，积极响应广大教师的意愿，尽可能的满足教师的要求。体现对教师的尊重另一个重要的内容就是教师的工资问题。有些乡镇、民办学校常有拖欠教师工资的现象，影响正常的教学工作。和许多工种一样，教书育人也需要得到肯定和鼓励，让教师享受到成功的喜悦，不仅仅能够带动一大批教师的工作热情，以更加努力的工作回报社会外，而且也可在一定范围内引 起外界人士的争相仿照，在社会精神文明建设中发挥积极的作用。第四，为学生开展研究创造条件。小学常识课需要学生收集很多课外资料，毕竟书上的一点点东西是远远不够的，我们应该尽可能的为学生自主开展研究创造条件。如开放图书馆、实验室、微机房等，并且有条件的可以联系家长，得到家长的支持。第五，开展专题讲座，让学生掌握科学研究的基本方法。通过讲座，让学生明白怎样去搞调查研究，怎样写论文、研究报告等。第六，放手让学生自主去研究，走出教室，走出学校，扩大学生的视野，不被局限在学校这样狭小的空间，到7 / 11 博物馆、农村、工厂走走看看， 在大自然中学，丰富自己的课外知识。 建立怎样的一套小学常识课堂教学模式，发挥学生特长，在健康中学，在生活中学，在研究中学。 建立一种教学模式是对一种教学理念的检验和论证，其根本目的旨在给学生提供一个更宽广的空间，并且在其中快乐的学，在收获中学，在研究中学。到底研究性学习能否给学生这样的空间呢？在此基础上，我们建立了一种研究型的教学模式。 研究型教学方案设计可以有以下几个环节组成：教学实施过程、课堂教学评价过程、教学例证过程、教学反思过程。 a,教学实施过程：教师作为教学活动的组织者和引导着 ,其目的当然是想 让自己的学生学到更多的东西 ,体现最佳教学的思想 .最佳教学的基本精神在于讲求效益 ,追求高质量和低消耗。按照苏联教育科学院院士巴班斯基的说法 ,就是保证师生消耗最少的时间 ,得到最大的教学效果。日本的说法 ,叫做“增收节支”的教学。 b，课堂教学评价过程：是对实施过程的质量进行分析评议。也就是对教学中的设计的教师活动、学生活动以及整节课堂教学效益进行评价 .课堂教学评价是导向、是激励、是调动学生学习积极性的催化剂。 c，教学例证过程：是对实施过程中的每一个具体环节进行理论论证和阐述 ,并指出其运用了那些教学原则和理论 ,以及这 样设计的目的等 ,等同于说课。 D,教学反思过程：所谓学而不思则罔，在教学中也如此。用这样的方案得到的效8 / 11 果，在课后会集中体现，最后还要完成的是你得反思整堂课发现了什么，产生了什么新的设想，养成随手笔记的习惯，积累经验，丰富和提高自己的理论水平。与此相关的教学模式，还有发现式的教学方式，解决问题式的教学方式。他们都强调一点，让学生主动积极地学，并且在探究问题当中得到答案，从而体验成功的喜悦，同时发展自己独立解决问题的能力，为以后的学习奠定基础。 与传统的教学模式比较，他们有以下特点。第一，教学与研究观念，实现由 经验型向研究型转变。树立教学和研究的整体观念，重新认识教育科研的重要性，走教学科研一体化的道路。从而在不断积累和学习中提高自己的科研能力。第二，教学札记完整。每节课教案设计实施后，教师要回头看，进行反思，要对成功之处、失误之处、教材处理、教法选择及运用，对学生建议、学法指导、 学生活动、设计意图及改进意见等感性材料由表及里、去伪存真，进行回顾、分析、总结、积累、随笔记录下来，以利于指导今后的工作。第三，开放式的课程，体现学生的主体性。学生不再被动的接受学习，而是在交流中，在探讨中自己试着去学。相对于过去， 方式更开放，感性材料更丰富、更生动、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心让他们在欢乐中学，并体验成功的喜悦。 建立怎样的一套评价体系，评价小学常识课堂应用研究性学习方式的利弊。总结经验，以不断完善和改进。 理论的建立本身并9 / 11 非易事，而检验理论的实践过程也不是一天两个月可以解决的。必须经过专家长时间的实践应用，在出现问题 -解决问题 -出现新的问题 -解决新的问题这一过程中不断检验，最终成为一种行之有效的实践理论并逐步推广。其检验评价研究性学习在小学常识课堂中应用是否合适的标准应有： 学生学习过程是否有组织转向参 与。 这些参与包括：猜想参与、情感参与和活动参与。应用在常识课堂中尤其是在实验课上显得尤为必要：教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋。猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，从而把表面现象上升到事物的本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。这就是一个完整的研究性学习的基本过程。同样，在这其中，教师和学生之间的情感参与构筑了整个过程，保证其顺利实施。 是否给予学 生选择权利，留足选择空间。 我们在日常教学中既要充分发挥每个学生的智力“显能”，更应该创造条件挖掘孩子的智利 “潜能”。要使孩子的智力潜能得到发展，就应该改变过去教学中实际存在的要求划一的做法，最 大限度的满足每个孩子的选择需要，把选择的权利还给孩子。例如，常识课中介绍某一地点的风景名胜时可以让学生选择喜欢听的来讲，感兴趣的来说，让学生在乐中10 / 11 学。 是否就学生的“最近发展区”进行引导。 最近发展区是指学生已达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域。如果你站在“已有知识”的草坪上，树上的桃子是你“将 要学会的知识”，而桃子生长最佳的地方，你站着是摘不到的。要桃子吃，必须跳一跳，跳起来后就能摘到桃子的这个高度就是“最近发展区”。至于跳多高，怎么跳，就因人而异。不过，小学常识课就有点不一样了。要找到学生的最近发展区很难。因为常识知识本身包罗万象，其知识也是包含在社会的各个领域。我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识水平，这些知识很大一部分是学生课外学到的。在这里，我们建议大家在常识课中应多些