小学德育论文与范文

1 / 8 小学德育论文与范文 内容摘要 课堂应该从“一切来源于孩子的生活 ,再回归于孩子的生活”这一理念出发 ,珍视童心世界 ,通过学生的生活实际来生成 ,根据其真实体验来引导 ,共同解决生活中的问题。本文从以下三个方面阐述了如何通过课堂教学的多种形式 ,去打动学生的心灵 ,去提升孩子的认知能力 :一是情景化的课堂 ,诗意中丰富情感 ;二是生活化的课堂 ,体验中引导认知 ;三是趣味化的课堂 ,活动中自主感悟。通过丰富多彩的课堂教学 ,让孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我 ,体验着生命的增值和律动 ,从而全面提 升童年生活的质量。 关键词 回归生活 珍视童心 提升认知 “再简单的生命筵席 ,也会因为爱而倍感丰盛。当爱像明媚的阳光一样照彻寒冷的心房时 ,我们会发现 ,爱的本身就是一波弦音的震颤 ,一种花香的弥散 ,持久、热烈 ,从一双手到另一双手 ,从一个人到另一个人。”感动是一种积极、奇妙的心灵体验。在品德教育中 ,若让学生收获一份感动 ,就帮助他们体验了一次情感的升华 ,经历 http:/了一次心灵的旅行。孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我 ,体验着生命的增值和律动 ,从而全面提2 / 8 升童年生活的质量。 父母关爱我成长是浙教版三年级品德与社会上册“我的家庭”单元中的第三课。我在执教本课教学中本着从“一切来源于孩子的生活 ,再回归于孩子的生活”这一理念出发 ,珍视“童心世界”这一最重要的课程资源 ,通过学生的生活实际来生成、调整话题 ,根据其真实体验和反馈 ,来引导他们思考、讨论、交流 ,共同解决生活中的问题 ,提升道德认知。本人经过几次试教磨合 ,有很大改观 ,使整个课堂在有弹性的预设下“动态生成”、精彩纷呈。现摘录课堂中的几个片段 ,来品味一下“动态生成 ,感动心灵”的精彩和反 思探索。 一、情景化的课堂 ,诗意中丰富情感 苏霍姆林斯基说 :“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦 ,就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设巧妙的情境 ,让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受 ,达到随风潜入夜 ,润物细无声”的功效 ,这就是我们追求的理想境界。生活是道德的沃土 ,道德源于斯、长于斯。课堂教学紧紧抓住了与学生生活态度、生活能力的形成有着密切联系的家庭生活故事 ,让学生有事可想、有话可说 ,课堂教学便自然进 入 了 学 生 的 生 活 , 创 造 了 道 德 体 验 的 最 佳 契机。 3 / 8 教学片段 :读父母的故事 师 :这节课 ,我们继续坐在家庭树下聊聊天 ,拉拉家常 (课件演示“家庭树” ,背景音乐为可爱的家 )。今天 ,我们的话题是 (演示课件 :点击家庭树上的树叶 ,弹跳出“父母”二字 ) 师 :同学们 ,你们今年多大了 ?从出生到现在 ,你跟父母一起生活了多少天 ?请拿起笔来算一算 ,好吗 ?(在老师启发下 ,生动笔计算 ) 生甲 :3285 天 (属鼠的 )。 生乙 :3650 天 (属猪的 )。 师 :三千多个日子 ,我们天天和父母在一起 ,父母4 / 8 就像我们的守护神一样 ,呵护着我们的成长。他们呢每一个人都是一本厚厚的故事书 ,记录着许多爱的故事。今天 ,就让我们一起用心去读一读吧 (演示课件 ,出现字幕 :读父母的故事。背景音乐为世上只有妈妈好 )。昨天 ,老师请大家准备一个父母的故事 ,谁愿意第一个上来讲 ? 学生诉说故事 ,有的还拿出照片和玩具等小物品 : 师 :同学们 ,从你们的故事中 ,老师知道了父母所做的一切都是为了自己的孩子 1 2 3 4 下一页 。这么多的故事 ,每一个都那么朴素、感人 ,说也说不完。这些故事都可以化作一个字 ,你们说是什么呢 ?(请若干名学生回答 ,教师点击家庭树 ,从树叶上弹跳出一个个“爱”字 ,学生的脸上激荡着一阵爱的热浪 ) 思考 :“读父母的故事”这一环节按照带入情境 ,引导启发 ,把学生带入了回忆中。加上背景音乐的巧妙渲染 ,教室里弥漫着浓浓的亲情氛围 ,富有感染力 ,从而使学生产生了强烈的表达欲望。在一个个感人的故事中 ,师生共同解读着什么是父母的爱。这样情真意切理寓其中。我深深地体会到 ,只有创设好情景 ,才能引发心灵共振。 1、准备性 活动情景前要让学生做好认知心理5 / 8 准备 斯普朗格说过 :“教育的目的并非传授或接纳已有的东西 ,而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识 ,将人的生命感、创造力、价值观唤醒。”教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态 ,善于调节儿童的情感 ,使他们对即将开始的活动充满期待。否则学生很难以积极的态度投入学习。“昨天 ,老师请大家准备一个父母的故事 ,谁愿意第一个上来讲 ?”学生在课前进行收集信息的准备 ,对此有足够的心理准备。学生诉说故事 ,有的还拿出照片和玩具等小物品 ,诉说有内容 ,诉说有深情 ,课堂气氛活跃。 2、真实性 活动情景的内容必须是真实 学生的体验脱离了实际生活 ,其学习就达不到课程目标。如果学生诉说的东西在生活中是不可能的 ,也就无法触动学生的内心世界。诉说生活中父母的故事对学生来说是最有体验的 ,学生们争着诉说“有一次我发高烧 ,爸妈赶紧带我到医院看病 ,医生说需要打吊针 ,因为我的静脉很细 ,护士阿姨扎了好多针都没扎进去 ,疼得我直哭。爸爸见了赶紧把我抱在怀中 ,轻轻抚摩着我的头。我感觉他的手在微微地发抖”“有一次 ,我顶撞妈妈 ,一句道理也听不进去 ,妈妈气得打了我一下 ,我哭着跑到房间里 ,哭着哭着睡着了。后 来听爸爸说 ,妈妈轻轻走进我的房间 ,用手摸着我的脸 ,还哭呢 ?”这样就使学生能真正从细微处体会到“父母的关爱” ,萌发“父母对自己”的爱有多少深的情感。 6 / 8 3、针对性 活动情境必须有明确的目标指向 布鲁姆说 :“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中 ,无论活动内容还是活动形式 ,都应指向教学目标 ,为达成目标而服务。本教学片段始终围绕一个“爱”字 ,让学生观察父母 ,从生活入手 ,后来诉说 “关爱”的事例 ,再加课件的演示和温馨的音乐 ,一份真爱触动着学生的心灵。当前 ,品德新课程的活动性已被大家普遍接受 ,活动化教学得到了广泛应用 ,但对“活动情景”为什么而设还缺乏思考和研究 ,许多课堂活动由此成为无效劳动。只有观察并研究学生的生活 ,寻找到教育的契机 ,架设起学生生活与品德教育的桥梁 ,教育的作用才能实现。 二、生活化的课堂 ,体验中引导认知 新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此 ,我们要关注儿童的现实生活 ,树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念 ,“有意识地”把儿童带回到真实的生恬中去观查感受、体验、反思 ,并用 美好生活”的目标去引导和提 升真实生恬 ,使课堂教学体现实效性。 教学片段 :计算父母的爱有几斤 师 :多美的家庭树呀 ,一片片树叶都浸透着父母对我们的爱。我想把它叫作“亲情树” ,喜欢这个名字吗 ? 师 (课件演示 )瞧 ,“亲情树”上结出了许多“亲情7 / 8 果” ,想不想采摘一个尝一尝 ? 学生们一个个踊跃上台 ,点击“亲情果”。每点击一个“亲情果” ,“亲情果”就落地 ,并弹跳出一个问题。 生甲读题 :请你计算一下 ,这么多年来 ,爸爸妈妈为你做的饭菜有多少斤 ? 生甲 :算不出来。 师 :为 什么 ? 生甲 :从没计算过。因为我有时吃得多 ,有时吃得少 ,我想吃什么、爱吃什么。爸爸妈妈都会想办法给我做。 师 :谁能计算出来吗 ? 生乙 :不能 ,我们长这么大 ,得吃多少东西才行呀 ! 师 :对呀 ,把刚出生时的小不点 ,抚养成今天的你们 ,爸爸妈妈想尽办法让你们吃得饱 ,吃得营养 ,吃得健康 ,得费多少心思啊。 生丙读题 :请你计算一下 ,这么多年来 ,爸妈每天接送你上学 ,走了多少路 ? 生丙 :从我家到学校要走半小时 ,每天早上是爸爸接送你上学 ,走了多少路 ? 生丙 :从 我家到学校要走半小时 ,每天早上是爸爸送我 ,下午是妈妈接我 ,有时我忘了带书本 ,爷爷还会给我送来。所以我一时计算不出来 ,但我想 ,加起来一定很长很长。 师 :我发现 ,这些问题大家都没回答出来 ,为什么呢 ? 生甲 :因为父母给予我们的实在是太多太多了。 8 / 8 生乙 :父母的爱没法计算。 生丙 :因为平时我们从末想过这些问题。 师 :是啊 ,不仅爸妈关心着你们 ,爷爷奶奶、外公外婆也关心着你们 ,你们多幸福啊 !这条长长的路上 ,每个脚印里 ,都饱含着浓浓的爱 曾经有人问 ,父母的爱到底有多 少 ?(演示课件 ,出现字幕 :爱有多少斤 ?)你们说呢 ? 生甲 :很重很重。 生乙 :很沉很沉。 生丙 :不能用数字来计算。 思考 :“以我为主 ,漠视他人”是现在少年的普遍心理缺陷。引导他们关