小学生低年级学生口语交际能力的训练

1 / 4 小学生低年级学生口语交际能力的训练 一、立足课堂，构建口语交际模式 为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说朗读仿说讨论互说总结评说。 1预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。 2朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话 ”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。 3讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。 4总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实2 / 4 现同学间的信息沟通与启迪。 这一教学 模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。 二、开展活动，创设口语交际的氛围 学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。 1引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如踩气球真有趣活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学 生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。 2引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如比比谁的手巧活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。 3引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让3 / 4 学生根据话题，发表看法。提出见解，如上我心 中的老师口语交际课，可设计：创设情境，激发说趣；老师示范，提出要求；小组讨论，相互介绍；相互采访，自由评议。 三、关注社会，寻找口语交际的源头 生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计： 系列一：爱我家庭，从真做起说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。 系列二：设计爱我校园，从小做起说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。 系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。 课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩4 / 4 固要求。然后分组自由讨论“空气”和 “居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。 四、展开想象，拓展口语交际的视野 小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓展口语交际的视野。 如设计未来世界说话课，课前让学生动手画科幻画，展示在黑板上