小学英语课堂教学中的笔头练习

1 / 8 小学英语课堂教学中的笔头练习 作者 李燕伦 内容 列宁说： 语言是人类最重要的交际工具。 听、说、读、写是人类使用语 言的种方式，也是人类语言 能力的个组成部分。语言学家从不同的角度对 听、说、读、写作出分类，区分为口语能力（指听和说）和书 面能力（指读和 写），或理解能力（指听和读）和表达能力（指说和写）。写是使用语言的书面表 达能力之一 ，在广州市小学英语教学大纲中对写已作出定性定量的要求， 并指出： 在听说训练的基础上，再进行适 当的读写训练，有利 于巩固听说训 练的成果。 由此可见，在课堂教学中施行写的形式之一，笔头练习的必要 。 一、笔头练习在课堂教学的作用 随着学科领域整体改革的深入发展，小学英语课堂教学也发生可喜的变革。 2 / 8 教师从认识到实践，根据小学 英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际， 结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练 的地位，使学生 的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力 和交际能力。 但与此同时，亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练 习，但却 缺乏科学的设计及合理的编排。例如 ，在单课（新授课）的课堂教学 中，尽是大量的听说训练。在双课（巩固课）的课堂教学中，笔头练习只是作 为 一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中笔头练习， 练习的内容多半是练习册 整单元的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社 会上销售的练习题。 学生会读课文了，在课堂也上会口 头用英语表达，但为 什么遇到写（做作业，做考题）就出现这样或那样的差错呢？ 这一令老师们感 到困惑不 解的问题，正是上面所述的对笔头练习的安排的负效应。在考试卷里， 3 / 8 我们也可看到学生书面应用英语能力欠 佳种种问题。当然，过去那种只重视笔 头练习而忽视听说练习，把学生培养为 高分低能 型的做法不应该再 生。至 少，在课堂教学中缺乏布局合理的笔头练习是一种不完美的教学。 笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。 笔头练习具有帮助学生为加 深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；笔头练习具 有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有 帮助学生对知识进 行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在比重大的听说训练 中消除学习 疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是 培养语言技能。英语教学质量的高低在很大 的程度上取决于练习的质和量。同 样，笔头练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练 习 与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就 4 / 8 把各类练习卷分派给全体学 生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练 习，这种做法是极不可取的。笔头练习的量应是适度的，一 再被唾弃的 题海 战术 不应抬头。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有 机联系 一起的。每 节课安排上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通 过相宜的训练而得到发展，使之成为提高教 学质量的正相关。 二、笔头练习在课堂教学的设计 认识笔头练习的层次、类别是必要的，是我们为完成教学任务去组织练习的 材料、形式的依据。写的训练 具有三个层次，第一层是控制式的写，第二层是 引导式的写，第三层是自由式的写。在小学学习阶段，写的练 习有听写、仿照 例子写句子、联词成句等，是属于控制式的。它是学生在后来的中学学习中所接 受的第二、第 三层次写的训练 的基础。语言学家对练习作出这样的分类：从教 学内容看，可分为语音练习、语法练习、词汇 练习和课5 / 8 文练习；从练习的性质 看，可分为机械练习、复用练习和活用练习；从练习的难易程度看，可分为辨 别 练习、理解练习、记忆练习和综合练习。笔头练习可从写的层次、类别和功能等 方面组织、安排，使之达到 巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施 行的笔头练习，要注意下列问题。 笔头练习的安排要有循序性 所谓循序性是指对儿童学习采用由浅入深，由难到易，由简到繁的循序渐进 的教授法。笔头练习运用这一 教学原则，使练习进入合适的程序编制。当学生 接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容 易。例如现行教 材，小学科英语课本第三册练习册中有一练习题为：仿照例子写句子 Model:There is a book on the table.(box) There isnt a book on the table. But there is a box on it. 学生在首次接触到这类题时，往往不能按要求完成改写的第二句 But原 6 / 8 因是练习的要求第一句的改动为 替换原句的主语、把动词 to be 改为相应的否 定形式，而在第二句的改动为用代词代替原句状语中介词的宾语， 把 it 代替 table。学生在每改写一组的句子，都要考虑主语的替换，动词的否定形式和用 什么代词，难度较大。 为了帮助学生完成好这练习，可在课堂上布置练习前， 先让学生做一种较为简单的过度性的练习。 可设计为这样： Model:There is a pen on the desk.(pencil) There isnt a pencil on the desk. 1)There is a dog under the tree. (cat) 2)There are some eggs in the box. (oranges) 降低了坡度的练习要求显示：只改写一句，只改动两处。练习的目的，让学 生先行掌握句型的变换方法， 并了解它与改句的一致性。然后回到原先的改句 的练习，就能较为顺利的完成练习了。 笔头练习的对象要有层次性 7 / 8 我们所面对众多的学生，他们的 认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水 平均存有差异。根据因材施教 的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学 生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基 础上都有所提高。 这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有 优化意义的 做法。在教材第四册 Lesson One ( )的教学，在课的巩固阶段可 设计一些带有不同练习要求的习题如： 根据所给音标的提示，填入下列单词所缺的字母： （附图 图 ） 根据打电话的过程，把下列句 子重新排列： Speaking,May I speak to Rose?Its 1 2 下一页 Joan s this,please? 把下列句子补充完整： 1)_we go to the Childrens 8 / 8 Park_afternoon? 2)_meet_the gate_the park_2:30. 可安排学习程